从我国新一轮基础教育课程改革确定的课程目标入手,从三方面探讨了生物进化在高中生物学课程中的重要价值,并以此为切入点,分析生物进化课程内容的设计。美国高中生物进化的教学现状的启示:警惕反进化论的思潮,坚持进化论。日本高中生物进化的教学现状的启示:需要制订均衡的课程标准;把现代进化生物学的知识纳入到课程内容体系中。我国高中生物进化的教学现状反映出影响生物进化教学的因素,主要是教师本身的学科素养和教科书中的课程内容。因此,有必要研究课程内容的选择和组织。当前课程内容的选择和组织涉及的理论依据,主要有课程内容的定义,建构主义的知识观、教学观和学习观,适应社会发展的素养观。日本新课程中对生物进化机制的阐述,大多采用“生存竞争,适者生存”的表达方式,反映了课程编制者时刻不忘培养学生的生存竞争意识。另外,把“遗传漂变、中性学说和分子进化”也纳入课程内容体系中。BSCS在解决“生物进化是否发生”的问题上,引用了各方面的证据;在说明进化机制时,把“遗传漂变、迁移和非随机交配”纳入课程内容体系中。BSCS对课程内容的组织以及表达方式都体现出建构主义的课程理念。在上述研究的基础上,研究了我国高中生物进化部分课程内容的选择和组织。与旧课程(专指2002年人教版的高中《生物》)相比,高中生物新课程(专指2004年人教版的《遗传与进化》)充分体现了新课程的理念。但也存在值得商榷之处。笔者建议:(1)在课程内容选择方面,增加细胞学、解剖学、胚胎学和遗传学等方面的证据,证明生物进化是事实;增加引起种群基因频率发生变化的其它因素,即“遗传漂变、迁移和性选择”;增加“中性学说、间断平衡学说”的大致内容以及与“自然选择学说、渐变学说”的分歧;在设计“生物进化观点对人们思想观念的影响”的问题时,增加“为什么要树立可持续发展观?协同进化论对人类有什么意义?”、“人类需要具备什么样的伦理观?”等问题;增加进化生物学家对自然选择和生物进化的定义。(2)在课程内容的组织上,把“生物种内、种间、物种之间以及生物与环境之间关系”,安排在“现代生物进化理论”中;把“生物进化论对人们思想观念的影响”安排在该章的最后,使其从“生物进化”的科学性阐述中独立出来。(3)重建生物进化历程图。生物进化历程图应该体现三方面的内容,即“出现”、“绝灭”和“现存”。生物进化历程图应该呈近似“倒圆锥体”,现存生物的所有门类同处于这个圆锥体的平面上,圆锥体的尖端则是最早出现的祖先,分支点表示物种出现的时间,没有延伸至圆锥平面的分支代表已经绝灭的物种。