课程改革中提出“教学要重能力甚于重知识”,即教学的任务之一就是培养学生的学科思维。对比新旧版义务教育地理课程标准后发现,新课标中所描述的地理学科特性由原来的“区域性”改为“地域性”,并对地域性做出解释:学习地理是为了研究地理事物的空间分布和空间结构,关注地理空间联系和空间差异,最终揭示地理空间运动和空间变化的规律,突出地理空间的重要性。除此之外,新课程标准中地理空间思维的相关内容比例增加,指明地理学科思维培养方向,也就是要关注学生地理空间思维的培养。当前教学方式对于学生地理空间思维的培养存在不足,具体表现在网络教学和传统教学两种形式。传统地理教学,教师更多是利用讲授法开展教学,无论是教师还是家长都更倾向学生学习知识,这不利于学生理解抽象性的地理过程,更难养成运用地理空间思维解决问题的习惯。相较于传统教学模式,网络教学能为教师讲解辅以生动形象的展示,为学生提供多感官的学习体验。但经过教学实践后发现,网络教学会割裂时间和空间距离,对教学过程中师生交互产生消极影响,不利于监测学生思维水平。如何有效培养初中生地理空间思维,以实现“学习对终身发展有用的地理”的基本课程理念,是必须要思考的问题。基于此,本研究结合线上与线下的教学优势,依托混合式教学理念,设计适合初中生地理空间思维培养的混合式教学策略,以期能够提高初中生地理空间思维水平。本论文首先进行文献分析,了解混合式教学和地理空间思维培养的相关研究成果,同时发放问卷,调查当前初中生地理空间思维水平现状。其次,根据调查结果以及相关理论分析,初步设计培养初中生地理空间思维的混合式教学策略,并用于实际地理教学中,以期提升学生地理空间思维水平。接着采用实验研究方法观测教学效果,进而检验提出策略的有效性。最后总结出初中生地理空间思维培养的有效实施策略,为初中地理教师提供实践参考。具体工作开展如下:第一部分,研究绪论。阐述研究背景,明确研究的目的和意义,确定研究内容和方法,对地理空间思维的培养策略和混合式教学策略进行综述,分析混合式教学应用于初中地理课程教学的优势。第二部分,核心概念与理论基础分析。本研究核心概念包括地理空间思维、混合式教学和策略;研究以建构主义、人本主义、交互影响距离、发现学习为理论基础,进而开展后续研究。第三部分,调查初中生地理空间思维水平现状。通过问卷星发放调查问卷,收集整理数据,分析当前初中生地理空间思维水平,找到思维培养的薄弱点,作为提出初中生地理空间思维培养策略的依据。第四部分,设计培养初中生地理空间思维的混合式教学策略。结合初中地理学科特点,以提升地理空间思维为目标,通过分析教材、学情和混合式教学的优势,结合地理空间思维培养的课标要求,初步提出培养初中生地理空间思维的混合式教学策略。第五部分,开展培养初中生地理空间思维的混合式教学的实验研究。以七年级两平行班为研究对象,实施培养初中生地理空间思维的混合式教学策略,选择《认识地球》为教学内容,分三课时开展教学实验,反思每次实验过程中的不足,完善教学策略。第六部分,学生地理空间思维培养的效果分析。实验结束后,利用调查问卷和访谈法调查学生地理空间思维水平,了解教学的满意度,以检验混合式教学效果。对比发现,实验班学生无论是地理空间思维水平还是对地理教学方式的满意度均高于对照班。第七部分,不足与展望。反思本篇论文在研究过程中存在的不足,立足本研究成果,在后续研究中加以改进。本研究得出的结论主要有以下两点:第一,混合式教学对初中生地理空间思维的培养有积极影响,既有利于学生地理空间思维能力的养成,从而更形象的理解地理现象和地理过程,又有利于培养学生思维能力,更好更快的解决地理问题,第二,本研究的混合式教学策略三个阶段面对着不同地理空间要素的培养目标。（1）课前阶段,线上利用图新地球和微课自主学习,完成课前自学任务单,强化学生地理空间定位和地理空间知觉能力;（2）课中阶段,面对面授课以地理空间问题展开,小组以合作探究的方式采用地理工具模拟地理空间问题,锻炼地理空间推理和地理空间想象能力;（3）课后阶段,从做中学,通过制作地理空间事物的手工作业的过程,培养学生地理空间思考能力。采用本研究总结的混合式教学策略培养初中生地理空间思维,取得良好的教学效果。