现实中,作文教学情况却不容乐观。作文课不但是学生的“三怕”,也是悬在语文教师头上的达摩克利斯之剑。学生的写作行为多是受制于人,为了外在需要而写,或为了应付生活或考试,他们的写作多是指向生存的,并不是因为由衷地喜欢写作。作文课,讲台下的唏嘘与哀叹,就是最好的证明。作文不仅成了学生心中的老大难,同样,也困扰着一众语文老师。学生缘何对写作不感兴趣?这是问题引人深思。深究其因,学生写作动力的缺失,是写作教学的根本问题。如果学生对写作压根不感兴趣,那写作教学就是无源之水、无本之木。在潘新和教授倡导的“言语生命动力学”原理启示下,笔者对中学作文教学的创新之法进行理论研究,期盼能寻找到呵护中学生言语生命的作文教学之道。本文采用例证法、理论归纳与作品分析相结合的方法,旨在分析中学作文教学的现状,从理论与实践两方面探索以言语生命动力原理指导中学作文教学。正文共分为四章,各部分的主要内容分别为:引言与文献综述部分交代了本文的选题背景及写作缘起,论述了本文的理论和实践意义,并就言语生命动力学用于语文教学的相关研究和言语生命动力学用于中学作文教学的相关研究进行文献综述,说明了本文的研究思路和研究方法。第一章,重点论述了为何要创新,本章是对中学作文教学现状分析与反思。这一章主要论述了中学作文教学中存在的问题,指出了其原因之所在并对此进行反思。第二章,着笔于据何来创新。本章是对用言语生命动力学原理指导中学作文教学的可行性进行分析。该部分论述了言语生命动力学的主要研究内容及基本理论,以及该原理与作文的内在关联和对中学作文教学的启迪。第三章,关注如何来创新。本章为用言语生命动力学理论指导中学作文教学的原则。该部分主要论述如何运用言语生命动力学中的原理指导中学作文教学实践,使中学作文教学的各个过程以该原理为指导,养护、培育学生的言语生命意识。第四章,聚焦在具体怎么创新。本章为言语生命动力学原理指导中学作文教学的实践。该部分主要论述如何运用该理论指导中学作文教学,激发学生的言语生命意识,满足学生的言语冲动,让他们享受言说的乐趣。结语部分对本文的观点和论述进行总结和说明,同时也认可中学作文教学任务的繁重与复杂,指出用言语生命动力学理论来指导中学作文教学方面的研究比较薄弱,有着广阔的研究空间。本文的基本结论是中学作文教学中,运用言语生命动力学原理观照中学作文教学,是帮助学生走入“刻板言说”“虚假言说”“无从言说”等困境的有益尝试。结合言语生命动力学原理进行中学作文教学,是改变目前中学作文教学现状,提高学生写作水平的一条重要途径。