培养学生运用汉语进行交流是国际汉语教学的核心目标。在汉语教学过程中,课堂提问为教师与学生之间提供了沟通交流的渠道,它既能活跃课堂氛围又能促进学生思考,还能达到教学相长的效果。对于学生而言,课堂上能够积极的提问是自身口头表达能力锻炼的重要手段。由此可以看出,高效的课堂提问能够推动汉语课堂教学高效运转,保证教学效果达到理想水平。近些年来看,新手型汉语教师慢慢成为国际汉语教学中的中坚力量。他们的专业素养和教学技能直接关系到国际汉语教育事业的未来发展前景。本文旨在以新手型汉语教师为研究对象,探讨了在中级汉语课堂上如何发挥他们的作用更好的开展有效的课堂提问。本文主要包括以下五个部分。第一部分是绪论,通过对国内外关于课堂提问的文献进行梳理后,发现现有的研究较少涉及到中级汉语课堂教学实践中新手型专家型教师方面的研究,本文以此为研究对象展开研究,具有一定的现实意义。第二部分首先依据《国际汉语教学通用课程大纲》总结出中级汉语教师课堂提问的特点,如问题分配相对均衡和等待时间变长等。其次对新手型和专家型中级国际汉语课堂提问进行了对比,依次从提问的问题类型、形式等六个方面详细地分析的转写语料。结果发现,专家型教师在中级教学阶段更多的使用展示性问题,而非参考性问题;他们在向学生提出参考性问题以后,给予的等待时间要超出新手教师;新手教师倾向于面向全体学生提出问题,而专家型教师通常采用指定学生回答的方式;当学生完成回答后,他们会采取适当的激励策略,通过表扬或点评等方式与学生进行积极反馈,而新手型教师较少给出直接反馈等。第三部分综合使用问卷调研与深度访谈研究法,对中级国际汉语课堂教学实践中新手教师提问问题出现的本质性原因进行了探讨和研究。导致新手型教师产生这些问题的原因有:1.新手教师课前准备不充分,没有明确提问目的,不了解学生的真实汉语水平,对教材和提问相关的理论素养不够熟悉;2.新手教师缺乏教学经验,不能灵活运用提问的问题类型和形式,无法灵活调整待答时间、给出反馈方式;3.没有在课后进行反思总结。4.受到新冠疫情影响只能上网课,无法与学生进行面对面交流。第四部分基于对课堂提问六个方面与专家型教师的对比和问卷访谈的分析,对新手教师总结出以下建议:课前要吃透教材,精心设计问题,提升趣味性,考虑难度性,了解学生真实的汉语水平,提高相关理论素养;课堂中提问要合理搭配问题类型,注意提问方式的灵活多样性,合理调整等待时间,增加有效反馈;课后要对课堂提问进行反思和总结,要增进与专家型教师之间的交流学习。第五部分是结语,对本文的研究内容进行总结,同时在研究过程中存在的不足之处,例如访谈和问卷调研样本数量不足,转写的语料参与老师数量不够,因疫情原因只能观察到线上课等,希望在后续的研究过程中予以相应的完善。