影响语言学习的效果主要有认知和情感的因素。Oxford(1999)认为语言学习焦虑是影响第二语言学习者情感因素中的主要因素。Horwitz(1986)已率先把语言焦虑作为语言学习过程中独立的、不同于其他焦虑的现象加以研究,并设计出了“课堂焦虑量表”,其中包括“交际焦虑、考试焦虑、负评价焦虑、一般焦虑”共33个选项,该量表为实证研究提供了较好的测量工具。此后,有关焦虑的理论和实证研究层出不穷,但从总体上看情感因素在中国高职生课堂上的作用并没有引起足够的重视,语言焦虑与日语的研究更是缺乏。由此,作者通过调查探究出高职英语专业学生日语学习焦虑状况以及影响焦虑学习的因素,从而提出一系列行之有效的教学方法以减少日语学习的高焦虑现象,提高他们的语言学习成效。本研究主要围绕以下三个问题展开：(1)高职英语专业生的日语学习焦虑的总体趋势是怎样的?(2)学习者的个人因素,如分数、性别、家庭、性格、自尊、第一外语水平等对焦虑产生了怎样的影响,日语成绩和日语学习焦虑的关系如何?(3) 由侵华战争引发的民族情结对二外学习有影响吗?本研究主要采取定量研究和定性研究相结合的研究方法,定量研究以问卷调查为主,结合日语学习和二外学习者的特点,旨在了解当前高职英语专业学生对两种不同外语的学习过程中的产生焦虑状况。定性研究包括对被试人员进行的个人资料采集以及针对民族情结等问题进行一些开放式的访谈,进一步补充和验证定量研究的结果。结果显示：第一,英语专业高职生存在日语学习焦虑现象,大部分是中等偏高水平；主要表现为负评价焦虑和交际畏惧；第二语言学习焦虑和其他变量之间都做了相关性检验,语言学习焦虑与日语成绩、英语水平、家长的受教育水平呈显著负相关,学生越焦虑成绩越差,父母受教育水平越高。语言焦虑与家庭、性格、自尊之间虽无显著相关性。但数据的背后却有许多值得讨论之处：男生比女生的焦虑值高,城市学生的高焦虑人数是来自乡村的学生的两倍,外向学生的焦虑程度低于内向学生。最后,探究了引起日语学习焦虑的根源,首先由于上世纪的侵华战争引起民族情结很大程度上影响了学习者对日本的看法和印象,削弱了学习的积极性,以致于造成了日语学习焦虑,其次,家长对孩子的过高期待以及中国学生本身个性以及缺乏冒险的能力也容易引起学习焦虑。随后,本文对研究结果进行进一步讨论,提出了减轻语言学习焦虑的三点建议：(1)教师应加强文化导入环节,在高校二外日语教学中,丰富教学题材,注意涉及文学、历史、地理、习俗等人文教育,让学生更全面理性地看待语言的历史背景和社会载体。(2)学生应树立正确的学习观念,扩大视野,勇于交流,在第一外语和第二外语之间找到语言学习的相通之处。(3)研究师生共同努力,建立以学生为中心的课堂教学模式,体现在教学方法灵活多样,课堂气氛轻松愉快。