项目驱动教学模式（PBL）英文全称是Project-based Learning,是构建主义学习理论基础上的新型教学模式，被誉为近年来教学领域最引人瞩目的革新。随着社会文化的不断发展，教学观念和教学模式迫切需要转变，提高教学效率，转变师生主导位置对我们的教学改革提出了更高的要求和挑战。项目驱动教学模式是通过项目的形式进行教学，利用情境、协作、会话等学习环境要素精心设计的任务构成的探索性过程。本文的研究借助多种资源平台来获取资源并进行沟通，构建一种以教学为主导、以学生为主体的“大学英语PBL教学模式”来建构大学生英语听力能力，学生在教师的指导下通过合作学习与自主学习处理完成项目的任务，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容以达到学生能够灵活运用所学知识。项目驱动教学模式萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思想潮流。PBL在国外二语和外语教育领域被广泛使用已有20多年，其对语言学习的影响作用归纳起来主要体现在对学生学习动机、兴趣、信心及学习者自主性的促进；对学生问题解决能力、批判性思维能力的培养，推动更多的语言输入和输出；培养语言学习技能、策略等。但是根据文献调查，国内对于PBL在大学英语教学中的应用研究尚处起步阶段，建构大学英语PBL教学模式来促进学生英语听力能力方面的实证研究更少。笔者希望会对此有进一步的研究。本文以建构主义理论、合作学习理论与自主学习理论为基础对利用PBL教学模式提高大学英语听力能力进行研究。首先从一个理工科大学非英语专业选取两个班，一个实验班，一个控制班。然后对两个班级的学生进行不同模式的对比教学。其中针对控制班采用传统授课模式，没有采用项目驱动教学模式；而在对实验班的授课中，教师围绕教学任务精心做好项目要求，让学生根据研究项目的要求，利用自己掌握的专业知识，确定各自的设计工作计划来完成课程项目。实验前对两个班级进行相同试卷调查和前期测试以了解实验前两种教学模式下的学生学习状态，经过一段时间的授课，通过试验后测试的方法检测两个班级学生的学习成果。另外对实验班级的学生进行访谈作以补充。本文分五个部分组成。第一章是介绍，包括本文的研究动机，研究的目的，及研究总体框架。第二章是理论框架和文献综述，本文所用的支持理论在本章均有提及。第三章是对研究的设计、研究的问题、研究对象、研究工具、数据收集和分析均有详细的介绍。第四章是研究结果及讨论，对研究结果进行分析讨论。第五章是结论，提出相关研究发现、研究意义、研究局限性及对未来研究的建议。研究结果表明，实验班和控制班的成绩存在一定差异。也就是说利用项目驱动教学模式可以提高学生的自主学习能力，从而使听力能力随之提高。希望本论文的研究结论可以为一线教学的教师们提供可参考的实施方法，帮助和指导教师能更有效的运用新型教学方法，并与传统教学相结合，以提高大学英语教学质量更好的完成教学任务。由于本文只是一个小型研究，难以进行更深一步的探讨。另外，学生个体也存在差异，该结论也未必适用于所有学生。因此文章中指出了本研究的局限性，并对后继的研究提出了建议。