在基础课程改革的背景下，数学新课程改革提倡实施自主、合作、探究多元化的学习方式。接受学习虽然作为一种传统的学习方式，却遭到世人的冷落，更有人认为接受学习是被动的、机械的学习方式，不符合新课程要求。美国当代著名的教育理论家、心理学家奥苏贝尔提出了有意义接受学习理论，认为接受学习并不等同于机械学习，强调有意义接受学习新知识的过程是学生积极主动构建知识的过程，并且能够在有限的时间里获得系统的知识，形成良好的认知结构。此理论符合了新课程改革要求，为学校教学中采用有意义接受学习提供了很好的理论支撑。本论文主要探讨了有意义接受学习理论在高中数学教学中的应用,检测分析了运用有意义接受学习理论进行数学教学的效果，并调查了研究对象对此理论应用在教学中的接受程度。具体要点如下：一、阐述课题提出的背景以及意义，说明本文的研究思路及研究方法。通过查阅有意义接受学习理论的相关文献，对有意义接受学习理论做详细的解读与阐释；选择合适的教学内容和研究对象进行教学实验实施；结合本研究的实验结果及优秀教师的教学经验，给出适合有意义接受学习的课堂教学建议。本文主要采用了文献分析法、案例研究法和问卷调查法。二、通过对有意义接受学习相关理论的论述及分析，应用有意义接受学理论进行教学实验程序的设计。内容包括：通过前测选择符合有意义接受学习条件的研究对象，并确定实验班和控制班；以“函数的概念”和“函数的单调性”两个高中数学中的核心知识点为研究内容，在实验班采用“有意义接受”教学模式进行课堂教学，在控制班采用传统教学模式（以讲授—接受为主）进行授课；通过后测和延时测对比不同教学模式的教学效果；教学实施结束后，以问卷调查的方式了解实验班学生对“有意义接受”教学模式的评价。三、通过对比实验班和控制班三次测试成绩及对问卷调查的统计分析，得出以下结论：“有意义接受”教学模式的教学效果优于传统教学模式的教学效果；采用“有意义接受”教学模式进行教学，促进了学生对数学新知识的学习和保持，加深了学生对数学新知的理解与掌握；采用“有意义接受”教学模式进行教学更能促进一般生对数学新知识的学习，但优等生的保持效果更明显；“有意义接受”教学模式的教学效果与性别无关。从问卷调查看，学生对于“有意义接受”教学模式的总体评价倾向于基本接受和适应，并认为此教学模式可以提升自己学习的积极性，有助于对新知识的理解。