自20世纪九十年代至今,国内外学者对教师自我效能感的研究主要从教师效能感现状及其影响因素方面进行了探讨。在2017年颁布的以学科核心素养为导向的《国家高中英语课程标准》把课堂活动提升到新高度的背景下,针对现有41所教育硕士招生高校的数以万计教育硕士,探讨课堂活动对其自我效能感的影响,对提升新入职初高中教师的素质有积极意义。而此类院校为教育硕士积累教学经验而安排的教育实习,恰为研究者提供了在具体教学情境中探索教育硕士教师自我效能感的机会。因此,本研究以国内一所师范大学外国语学院的55名英语教育硕士为参与者,探索教学实习对英语教育硕士课堂活动自我效能感的影响。本研究选取了问卷和访谈两种研究工具来收集数据。问卷被两次分发给英语教育硕士,一次是在教学实习之前,另一次是在教学实习结束后的两周后。问卷收集的数据通过SPSS(版本25.0)进行统计分析。此外,通过比较教育实习前后的统计数据,研究者选择了六名典型的教育硕士作为受访者。访谈是为了进一步补充定量分析。收集的数据全部用于回答以下三个问题:(1)在教育实习之前,英语教育硕士的课堂活动自我效能感有哪些特征?(2)教育实习之后,英语教育硕士的课堂活动自我效能感是否有变化?如果有,有哪些变化?(3)发生变化的可能原因是什么?研究结果显示,首先,英语教育硕士在实习前的课堂活动自我效能感整体处于较高水平。在性别、本科专业和教学经验三个变量中,只有性别对教育硕士的课堂活动自我效能感产生了显著影响。其次,教育实习显著地提升了英语教育硕士课堂活动的自我效能感,尤其是在活动组织和实施的两个维度上。最后,英语教育硕士在实习期间积累的活动行为经验、替代经验以及资深指导教师的鼓励或积极反馈增强了他们关于课堂活动的自我效能感。教育硕士在开展活动时所经历的积极或消极的心理状态也帮助他们学习到如何成功地设计与开展课堂活动,从而也增强了其课堂活动的自我效能感。基于这些发现,本研究有以下启示:高等师范学校应增设围绕课堂活动的应用型教学技能提升课程;实践学校应为教育硕士营造良好的教学和学习环境;英语教育硕士自身应当主动寻求开展课堂活动的间接和直接经验。