根据互动教学观,课堂教学不再是教师单向的知识输出和灌输,教学过程应该是师生之间双向的交流和互动的过程,而教师与学生之间的互动可以通过课堂提问得以体现。课堂提问不仅是一种教学方法,而且还是教师了解学生掌握知识情况的重要手段。对教师来说,课堂提问能够帮助教师及时考察学生的学习情况,吸引学生的注意力。对学生来说,课堂提问为他们提供了积极参与学习的机会,让他们能够训练自己的思维能力,表达看法。有效的课堂提问是提高教学质量的重要途径。具体到英语学科而言,课堂提问发挥着更大的作用。英语教师的课堂提问可以成为学生学习的可理解性输入,从而成为重要的学习资源。而且课堂提问也促使学生输出更多的可理解性语言,给予他们更多的机会锻炼口语。通过课堂提问,教师与学生之间的交流与互动得以实现,整个课堂也得以继续维持。正因为如此,课堂提问成为教学研究的重要课题。近年来,国内外越来越多学者对课堂提问进行研究。从理论方面来讲,研究主要包括提问的定义,功能,类型,原则,策略,候答时间和教师反馈等。从实践方面来讲,课堂提问的研究涉及不同的学段,如学前阶段,小学,中学以及大学等,同时也涉及不同学科,如语文,数学,英语,对外汉语等。也有些学者将课堂提问与其他因素联系起来,如学生的学习焦虑,研究提问对学生焦虑的影响。文献表明,专门针对实习英语教师课堂提问的研究比较少。然而,大部分实习教师在课堂提问方面存在问题。作为未来教育的重要力量,他们的课堂提问技能是值得被关注和研究的。本文选取了五个华中师范大学外国语学院英语教育专业的硕士研究生作为研究对象,进行课堂观察和个人访谈,对实习英语教师的课堂提问进行研究。本文主要探讨了以下三个问题:1)实习英语教师在课堂提问的数量,类型,问题回答方式,候答时间,提问策略,教师反馈以及提问语言方面分别有哪些特点?2)实习英语教师在课堂提问方面存在哪些问题?3)造成实习英语教师课堂提问的问题的原因有哪些?课堂观察和访谈的结果如下:1)实习英语教师的课堂提问特点。在提问数量上,实习英语教师提问数量较少;就问题类型而言,知识型问题较多;其次,就回答方式来说,点名和集体回答是最常用的方式;再次,在候答时间方面,教师在提出某些问题后没有给候答时间,而且很多问题候答时间只有1-2秒;然后,在提问策略方面,提示和重复是最常被使用的两种策略;教师反馈方面,实习教师倾向于使用简单的积极反馈和重复;最后,在提问用语方面,实习教师较多使用一般疑问句和判断正误句。2)实习英语教师课堂提问存在许多问题:在提问类型方面,知识类低认知水平的问题较多,高认知水平的挑战性问题较少;候答时间不足甚至没有;就问题的回答方式而言,点名和集体回答的方式所占比较较高,教师代替学生回答问题,很少让学生主动回答问题;教师提问策略尤其是导答策略欠缺;一些问题缺少反馈且无效反馈多;在提问语言上,较多使用是否问句和正误问句,且存在一些语法错误。3)实习英语教师课堂提问存在问题的原因:实习教师缺少对课堂提问的理论知识;实习教师对学生的了解不够深入;课前的准备工作不充分;实习教师的英语专业水平不够;课后缺少反思;实习教师教学经验不足。根据研究的结果,笔者总结了一些改善实习英语教师课堂提问的问题的对策,如:阅读课堂提问相关的书籍,更好的掌握课堂提问的理论知识;加深对学生的了解;提出更多挑战性的问题;课前充分准备;更好掌握提问策略,尤其是导答技能;根据问题的难易程度调整候答时间;鼓励学生主动举手回答问题;给出更多的有效反馈;课后积极反思;提高实习教师的英语专业水平;慎重运用提问语言。希望本文的调查研究和启示能够给实习英语教师提供一定的借鉴和参考,有助于提高他们的教学技能。