我国学英语的人群居世界之首，但学得好的并不多。即使是英语专业的大学本科毕业生，其英语水平也并不完全令人满意。究其原因，导致这种情况主要有两个因素，即教学方法和学习策略。在英语教学中，我们曾使用过很多方法，但其收效总的来说并不理想。这是因为我们在研究和使用教学方法时忽略了学生的学习策略。 最近二十几年来，国外对于学习策略的研究已有长足进展，然而在我国，这方面的研究成果还不多，涉及的面也不广。 对学习策略的研究和应用的重要性，应该加以充分的认识。首先，从教育应以人为本的角度出发，我们的关注对象应是学生。在英语教学中应以学生为中心，这已得到大多数人的认同，但对“学生为中心”的教学的研究，特别是学生的性格、兴趣、动机、态度、认知风格等与学习效率的相关性方面的研究，还显得不足。 第二，教学方法的研究、确定和使用在很大程度上取决于对学习过程诸特点的深刻认识。总的来说，学习效率取决于三个因素，即教学方法，学习者特点和学习环境。对任何一个因素的单方面的研究都不会取得真正有效的结果。在这三个因索中，学习者特点是最重要的，其原因在于，一，语言学习者的学习效果会受社会、智力和心理等因素的影响，二，语言能力只能通过学习者本人的努力才能获得，三，要真正认识了学习过程的特点，才能产生出有效的教学方法。 第三，学校教育的目的和外语学习的目的主要是为了让学生获取一定的知识，并逐渐获得终生学习的能力。我们认为，后者要重要得多。从人的可持续发展的角度来看，教育的目的应是为学生在其一生中不断学习、接受挑战打基础、作准备。 N＄4＄gr 69 在当代这样一个学习化、信息化的社会里，个人的终生学习的意识和能力已成为生 存和成功的关键因素之一。因此，学习策略不仅有益于英语学习本身，而且也有益 于其他方面的学习。 本论文的目的在于调查我国大学生的英语学习特点。虽然其涵盖面不宽，不可 能通过一两次调查就为境遇教学研究提供一个万全之策，但我们希望这个研究能提 供一些启示。我们的着眼点在于，根据外语学习理论，学习者应该使用的策略到底 有哪些，中国大学生使用学习策略到了什么样的程度，善学语言者与不善学语言者 使用学习策略有什么不同。 勘R．OXford提出的理论框架，我们把学习策略的研究放到外语学习研究的 整个框架之中，根据各个策略在语言学习过程中的具体作用，把经过重组的学习策 略分成六大类。 我们的研究主要包括问卷调查、水平测试、采访师生等。结论是善学语言者比 不善学语言者在策略使用的数量和频率方面都大。从实用的角度出发，我们还列出 了 15种使用频率最高和 14种使用频率最低的策略N ‘为了进一步地研究学习策略，论文还提出了几个必须加以注意的问题。第一， 在外语学习中，目标语文化是一个很重要的方面，尚需进J步研究其在学习策略的 形成和使用中有何作用。其二，我们对策略的分类，是一种操作性的分类，对学习 策略的分类，还应进一步研究。第三，尽管我们的研究发现在学习策略的使用上有 差别，但善学语言者所使用的策略是否并且在多大程度上促进了其外语学习尚待研 究。同时，还应注意研究在教学中有意识地对学生进行策略训练是否并且在多大程 度上能够提高学习效率。 根据我们的研究，善学语言者和不善学语言者使用学习策略的主耍差别在于间 接策略的使用上。我们可以从中得到几点启示。第一，在外语教学中，应该更多地 往意培养学生使用学习策略特别是间接策略的意识。第二，在对外脚学的研究中， 应在学习动机、焦虑感、自我监控等间接策略领域进行深入的研究。第三，在教科 书的编撰中，尽管没有必要完全按照学习策略的传授来确定教材的内容体系，但把 学习策略的培养和使用作为一个重要的内容是非常重要硼非常必要的。这样可以 使学生在学习外语的同时培养起有效的学习策略。 我们认为，最重要的启示是，外语教师应对培养学生的学习策略的重要性有一 个非常清楚的认识，这样才能让学生不仅有效地学习外语，而且还能把恰当的学习 策略迁移到其他学科的学习上，最终获得良好的终生学习的能力。