高中语文新课标明确提出要求学生能够独立自主的对自己的文章进行修改,并且乐于积极地相互展示和评价写作的成果。但当前高中语文议论文评改教学中存在着实施方法单一、随意、低效的问题,学生独立评价、修改作文的意识和能力都有待提高。从教学研究的角度来看,当前高中作文评改策略研究中实证研究不足,缺乏具体科学的操作方法和实施流程,本研究即在此基础上展开。本研究力图通过对一系列教学实践开展实证研究,探寻学生深度参与的高中议论文师生共评共改模式在实际的议论文教学中的可行性和实效性。第一章,结合新课程标准的要求及作文评改现状的调查,依据人本主义、最近发展区、学习动机和元认知等学习理论,笔者在梳理国内外关于作文评改教学研究的相关学术文献的基础上,明确了师生共评共改模式的概念及必要性。第二章,笔者以武汉市新洲一中高二年级为样本,面向教师和学生开展针对当前高中作文评改教学现状的问卷调查,发现当前的评改模式没有遵循以学生为主体的教学规律,存在评改主体和方式过于单一、评改组织及策略较为匮乏、评改反馈成效相对低下等问题,且这些问题已经明显影响到当前作文教学中学生写作兴趣、信念和元认知意识,导致学生写作能力不强。第三章,为保障师生共评共改模式在科学理论的指导下开展并取得实效,笔者拟定了科学的师生共评共改原则和规范的师生共评共改策略。针对当前的教学实际和问卷调查结果,笔者提出师生共评共改模式在实践过程中需遵循的针对性、规范化、公平性和有效性四个原则,并依据该原则从组织方式、实施要求和细则以及实施内容三个层面制定了教师示范评改、学生自评自改、分组互评互改和教师跟踪评改这四种师生共评共改模式的具体实施策略,以求提升全体学生的写作兴趣、写作信念及写作元认知能力。第四章,详细记录了四大原则指导下的师生共评共改策略实践研究过程,并对其教学效果进行了深入分析。实践过程以议论文写作训练方案和“1+4”评改训练流程这两种形式展示。通过对实践过程的详细描述、学生写作成绩数据分析、课后学生访谈的质性分析,证明师生共评共改模式有效提升了学生获得较强写作信念、较高写作元认知水平和更佳作文成绩的概率。第五章,研究的结论与反思。上述研究证明:第一,师生共评共改模式四个原则能够保障本评改教学模式的有序有效开展;第二,师生共评共改模式四种基本策略在实践运用中有效增强了学生的写作信念和写作元认知能力,提高了学生的议论文写作水平;第三,据课后访谈反馈和一学期全体20次作文成绩变化,该模式的运用与学生作文成绩的提升呈现正相关的关系。最后,笔者陈述了本研究中师生共评共改模式在教学实施中存在的局限及对策分析。综上,通过理论分析、实践案例质性研究和学生学习前后期成绩的量化分析,可以证明高中阶段的师生共评共改模式具备实践操作性,可以有效解决当前传统作文评改模式的问题,提高学生的写作兴趣,增强学生的写作信念,提升学生的写作元认知水平,推动高中语文作文教与学的良性发展。