为了助力四川省民族地区经济发展、教育质量改善,四川省在国家扶贫政策的基础上进行了政策创新,于2009年6月正式启动“9+3”免费教育计划（以下简称为“9+3”计划）并出台了一系列相关文件。“9+3”计划的实施对象是四川省民族地区的农牧民家庭适龄青少年,该计划鼓励当地的初中毕业生和未升学的高中生在完成九年义务教育之后,继续到内地接受三年免费中职教育。四川省委、省政府从生活、学习及就业等方面为“9+3”免费教育计划学生（以下简称为“9+3”学生）进行了专项补助。“9+3”计划作为教育扶贫的一项重大工程,为四川省民族地区的农牧民家庭及其子女带来了实惠,为社会培养了一批批优秀的技能型人才。然而,随着“9+3”计划的施行,一系列问题渐渐浮出水面,其中最为突出的问题即“9+3”学生毕业后的就业问题。本文从四川省民族地区“9+3”学生的学习动机视角出发,探讨“9+3”学生学习动机对其就业能力的影响,为有针对性地提高“9+3”学生的就业能力,帮助“9+3”学生解决就业难问题提供政策建议。本文在研究大量文献及相关理论的基础上,参考了国外具有代表性的学习动机量表和就业能力量表,根据“9+3”学生的特点编制出适用于本研究的量表,并在四川省3个城市6所实行“9+3”计划的学校进行实地调研。学习动机量表包含内在动机、外部调节、融合调节以及认同调节四个维度,就业能力量表包含职业专业知识以及预测和优化两个维度。在此基础上,运用结构方程模型对数据进行处理和分析,研究“9+3”学生的学习动机对其就业能力的影响。研究结果表明:“9+3”学生的学习动机对其就业能力具有显著影响。内在动机和认同调节对职业专业知识以及预测和优化均具有正向影响,并且认同调节对于“9+3”学生就业能力的正向影响更为显著;融合调节和外部调节对职业专业知识以及预测和优化均具有负向影响,其中外部调节对于“9+3”学生就业能力的负向影响更为显著。在内在动机和认同调节的影响下,“9+3”学生是为了获得自身满足感而进行学习,这类学习动机越强烈,会更好地激发学生主动学习的热情。从长远角度来看,“9+3”学生的就业能力也会得到显著提高。在融合调节和外部调节的影响下,“9+3”学生多是为了证明自己和期望过上美好生活而进行学习。但是,若过分强调对美好生活的期望,而忽略了为追求美好生活所需付出的努力,可能得到的结果会事与愿违。在研究结果的基础上,本文从政府、学校、社会以及学生个人这四个层面,对如何提升“9+3”学生的就业能力提出了一些政策建议。