词汇是构成语言的基本元素,对于语言学习非常重要。然而长期以来,高职学院英语公共课的词汇教学和学习方法比较单一,词汇学习尤其是高职院校学生的瓶颈,尤其是在英语听力课时非常少的情况下,提高词汇学习的教学效率势在必行。越来越多的英语教育工作者们对词汇教学和学习策略进行了大量的研究。在研究儿童对母语词汇学习的基础上,Nagy、Herman和Anderson (1985)提出了词汇附带习得的概念。Laufer和Hulstijn (2001)基于认知加工层次理论,提出了基于任务的“投入量假说”,该假说以其易于衡量、操作的特点备受瞩目。该理论认为,任务带有的需求(need),搜索(search)和评估(evaluate)三因素构成的投入量决定了词汇附带习得的效果,投入量越高,效果越好。大量实证研究证明,通过各种课堂阅读学习任务,学习者能够附带习得词汇。然而,通过课堂上的听力任务附带习得词汇的研究却寥寥可数。本研究旨在通过一系列试验和任务考察任务诱发的投入量对于国内高职高专院校中非英语专业学生词汇附带习得的影响。我们对山东外贸职业学院英语水平相当的非英语专业156名一年级学生进行分班团体实验,他们随机被分成三个小组,在听力课堂上分别完成三项任务,每项任务带有不同的投入量：1)听力理解—精听后核对；2)听力填空(答案四选一)—精听后核对—词义连线练习；3)听力理解—精听后核对—用新单词造句子。学生完成相应任务后,又接受了目标词的即时后测,学生们被要求给出中英文释义。一周后,同样的延时测试又在学生中们进行。试验后我们收集即时和延时词汇测试的成绩进行数据分析,用Paired-Samples T-Test和Independent-Samples T-Test分析投入量和词汇附带习得之间的关系,结果基本上验证了投入量假说：1)相同条件下,投入量指数高的任务比低的任务能带来更好的词汇附带习得以及词汇保持；2)输出型任务和输入型任务,虽然投入量指数一样,但指数分布不同,它们在附带词汇习得和保持方面的效果是一样的。同时,我们还做了问卷调查,并对部分学生做了简单的访谈。结果发现学生虽然普遍认识到听力理解过程中词汇学习的重要性,但受英语水平和学习动机不同等因素的影响,学生对听力学习中词汇习得的方式和重视程度不同。最后我们就研究结果进行了探讨。本研究结果验证和丰富了投入量假设,并对听力教学中的词汇习得提出了一些建议。教师在教学中如能结合学生特点,给予不同的课堂任务,将有助于听力教学中的词汇习得。