听力技能占据了我们日常交流的50%，也是课堂教学的主要传授渠道，无论在家还是在工作地点，听力技能都是我们使用频率最高的语言技能。许多学习者希望积极有效的发展听力技能，因为无论在学习，工作和人际关系方面，听力技能都起着至关重要的作用。近些年，听力作为一种语言技能已经受到了越来越多的重视，许多学者也开始研究这一技能，并且课堂听力活动也开始成为教学课程的中心内容，我们可以从理论和实际两方面分析这一现象。从理论角度上看，对于语言学习者来说，听力被视为语言输入重要的一个方法，从一些实验研究中得出的理论也强调了语言习得初期听力起到的重要作用。从现实角度方面来看，许多人学习英语是为了可以和英语为母语的人进行口语交流。听力作为一种重要的语言技能，也许是最难学习和最难以教授的技能。有效的听力理解取决于方方面面的因素，不仅仅是学习者的语言背景知识和他们的思维加工能力。与阅读能力不同的一点是，听力语音具有转瞬即逝的特点，很多学习者还没有听懂或者听到某些单词，录音就已经结束了，学习者尚未有足够的时间来理解这些输入的语言材料。随着心理语言学和语料库语言学的发展，研究者发现人类自然语言中存在着大量具有语法和词汇双重特征的固定或者半固定的“板块结构”，这种板块结构可以被人们整体记忆、存储并且直接提取使用。一些研究表明，听者的短时间记忆容量可以影响听力效果，并且有学者已经通过对听力过程与短时记忆容量的关系研究，提出可以通过扩大单位组块容量的方法来提高短时间记忆的总体容量，从而提高听力理解能力。我国关于语块理论在教学方面的研究多集中在写作和口语方面，而对语块与听力教学关系的研究相对较少，更没有从语块理论与英语专业四级考试中的听力方面做出研究，因此，笔者首先分析了学生听写中的语块数量，得出了结论,听写分数高的学生，在听写中出现的语块数量也相应的多。笔者以西南大学育才学院外国语学院二年级七班、八班两个班级60名学生为受试对象，将其分为实验班（七班，30人）和控制班（八班，30人）。实验前的听力测试成绩显示两个班的听力水平不存在明显差异。试验为期12周，笔者按照正常的教学进度对两个班级分别授课，对实验班的学生实行有针对性的语块教学及语块强化训练，对控制班实行的是传统教学法。12周过后，进行同样难度的听力测试。在听写测试中，听写分数高的试卷，语块数量会更多。说明学生掌握语块的数量与其听力理解能力有着密切的联系，那些掌握了更多语块的学生能更好的理解听力内容，因此，注意听力内容中的语块部分一定对提高听力理解有着积极的促进作用。在听力理解测试中，实验的前后数据的对比分析证明了学生的词块水平与其听力理解能力成正比。因此，听力课堂中的词块教学法有助于提高学生的英语词块水平，增强英语听力理解能力，最终帮助其提高专业四级考试中听力部分的成绩。所以，我们得出结论，词块教学法在英语课堂教学中是可行的，具有很多的实践意义。