近二十多年来，第二语言课堂教学互动作用成为二语习得研究中倍受关注的领域，学术界普遍认为纠错反馈对二语习得有积极的作用，相关研究受到越来越多的关注。国外研究的代表有Long，Swain，Ellis等，国内研究的代表学者有桂诗春，王初明等。根据互动假设，母语者与非母语者在进行交谈遇到理解和表达的困难时，母语者通常采用简化语言形式、调整语言输入的方式达到帮助理解的目的，此时便有了意义协商。课堂教学中教师纠错与学生对纠错的回应互动就是一种意义协商，是帮助学生发展语言能力的有效方式之一。在课堂教学互动中学生通过可理解性输出对教师的纠错反馈进行回应，教师通过学生回应了解他们是否修正了错误，这样的互动既能帮助教师评估自己的纠错反馈，也可帮助学生注意自己中介语的缺陷，从而促进语言习得。　　 本研究沿用了Lyster and Ranta(1997)研究中的概念，以Long(1996)的互动假设、Swain(1985)的可理解性输出假设和Ellis(1991)的注意假设等为支撑理论，结合当前国内高等职业教育迅速发展对外语人才培养的需求和广西财经学院高等职业大学英语教学的实际，以广西财经学院教授高职大学英语的4位教师和137名非英语专业高职学生为研究对象，运用案例研究的方法，对教师课堂教学观察和录音、访谈和问卷调查等，探讨高职大学英语课堂中教师纠错反馈和学生回应的互动关系以及对英语学习的作用。研究旨在解决三个问题：1、高职大学英语课堂教学过程中教师纠正哪种错误数量较多；2、教师的哪类纠错得到学生的回应：3、高职大学英语课堂教学中哪类纠错使用频率较高，哪种纠错方法对学生的英语学习有较好的促进效果。　　 研究结果发现：1、在高职大学英语课堂教学过程中，词汇错误是教师纠正的重点，调查过程中教师纠正的词汇错误占错误总数的43％。2、在教师的纠错过程中，学生对于要求澄清的方式回应最为积极，占回应类型总数的100％。3、教师在课堂过程中使用诱导这种纠错方式最多，占调查中纠错方式的28％。然而，重复的纠错方式对于学生学习英语的促进效果最好，但却不是最受教师欢迎的纠错方式。基于本研究发现，笔者提出：1、教师应当重视英语课堂教学中的纠错，不应对学生的错误过于放任，也不应总是直接给出正确答案，而是应留机会让学生自己修正。2、教师应该根据错误的类型选择有利于其修正的反馈方式。对于学生回应积极的纠错方式，教师要给予更多的关注，与此同时，教师应坚持诱导这种纠错方式并引导学生进行自我纠错。3、应当加强对于教师的纠错培训。