本论文通过问卷调查与焦点小组访谈相结合的形式，对武汉地区高校--以中国地质大学和武汉大学为代表--的来华留学生的师生关系与对外汉语教学课堂焦虑进行了调查，运用SPSS13.0软件对数据进行分析，探索性地研究了师生关系与对外汉语教学课堂焦虑及其四个子项目--交际焦虑、负面评价焦虑、考试焦虑、对汉语课本身的焦虑(一般焦虑)之间的关系。然后通过焦点小组访谈验证试验结果的正确性，并对调查结果中出现的特殊个案进行分析和解释。最后通过课堂焦虑研究与访谈的结果，对优化师生关系提出了相应的教学对策。　　 论文分为五个章节。第一章是文献综述，该部分探讨了对外汉语教学的内涵与外延；通过对外汉语教学的学科体系，明确了其学科归属；查阅了国内外关于对外汉语教学、语言课堂焦虑以及师生关系的文献，了解了该论题的研究现状和发展空间；最后根据已有的文献和理论，提出假设，作者认为对外汉语教学课堂焦虑与师生关系负相关，即高度的课堂焦虑会导致不好的师生关系，轻度的课堂焦虑会营造好的师生关系；对于汉语水平高的学生来说，适当的高焦虑也会促使产生好的师生关系。　　 第二章是调查研究的方法与工具。这一章对研究方法、调查问卷的来源、调查的有效性做了分析和说明，是下一章节实验操作与数据分析的前提条件。　　 第三章是本论文的核心部分，主要对通过问卷调查获得的数据进行整理和分析，从而得出结论。数据分析的过程中，描述了武汉高校对外汉语教学中课堂焦虑的现状和师生关系的现状，接着，既描述了两者整体的相关性，又对特殊的案例进行了单独的分析，从而验证了第一章提出的假设成立。对外汉语课堂总焦虑及各分项焦虑与师生关系均成负相关的关系，对外汉语课堂焦虑高，则师生关系差；对外汉语课堂焦虑低，则师生关系好。除此之外，还补充地提出了以下结论：　　 1.极低的课堂焦虑不一定导致极好的师生关系，倘若学生的低焦虑来自学习的无所谓情绪，则直接导致差的师生关系，因此不可盲目追求低的焦虑值；　　 极高的课堂焦虑不一定导致极差的师生关系，在树立学生学习汉语的兴趣和自主性之后，课堂焦虑往往能变压力为动力，促进学生的学习和加强师生关系的紧密性。　　 2.对外汉语教学中的师生关系与课堂焦虑的关系受单项焦虑值的影响。　　 3.相同程度的课堂焦虑下，留学生自身的学习能力、学习兴趣、自主性、自律力和处理压力的能力上的差距，导致师生关系的好坏程度有极大差异。　　 4.文化认同在优化师生关系的过程中作用巨大，在减轻对外汉语课堂焦虑，改善师生关系，提高教学质量的过程中，加强中国文化的教育不容忽视。　　 5.汉语水平高的学习者，课堂焦虑对汉语学习起促进的作用：汉语水平低的学习者，课堂焦虑对汉语学习起阻碍的作用。　　 第四章是焦点小组的访谈的摘要。焦点小组成员是作者教汉语课的三个班级的来华留学生，焦点小组被分为三组：汉语高水平组、汉语中等水平组和汉语低水平组。通过对留学生得访谈，验证了通过试验数据分析得出的结论的正确性。　　 第五章根据前几章节的研究结果，从对外汉语课堂焦虑的分项焦虑--交际焦虑、负面评价焦虑、考试焦虑、对汉语课本身的焦虑(一般焦虑)这四个方面出发，提出了改善师生关系、提升教学效果的策略。　　 整篇论文以量化研究为主要手段，以质化研究为辅助分析方式，两种研究手段相互补充，保证了研究结果的正确性。根据研究结果提出教学对策，试图找到消除留学生汉语课堂焦虑感，构建良好师生关系的方法，是一篇对外汉语教学领域的探索性研究。