当今世界的竞争日益激烈,国家之间综合国力的较量也愈演愈烈,而劳动力的素质则在很大一部分程度上决定了国家的综合国力。依据当今的国际形势,国家在基础教育上也在不断地加大投入,摸索前进,从建国至今国家共进行了八次课程改革。以学生的发展为本是最近一次新课程改革理念的核心,在此核心基础上,对高中地理也有了更高层次的要求,以此来适应越来越激烈的国际形势。新的课程标准也与以往的大纲有了本质的区别:主张尊重学生的个体差异,使之有个性的发展,重点培养学生的学习能力,强调学生之间的互助学习,最终实现学生的个性发展。如何实现新课程标准的要求,将这些新的理念融合到日常的教学中,本文结合研究者自身的教学体会和现阶段高中学生的特点,借力学校倡导的“诱思探究”教学模式,尝试通过教师诱导、学生自学、生生互助、当堂达标的教学方法,试图调动学生学习地理的积极性,让学生通过教师提出的问题有目的地学习,主动地探究问题,达到掌握知识以及培养学生学习能力的要求。学生先自主学习,教师再根据学生的自学情况进行引导,学生们之间相互探究、讨论和更正,这些教学环节既是符合新课标要求的,同时又能通过一系列的教学活动激发学生的学习兴趣、增强学生学习的积极性和主动性,发掘学生的学习潜能,从而提高教学效果。本文阐述了国内外教学模式改革的研究现状和不同,在分析教学改革背景的基础上,提出本研究的目的和意义,确定本研究的研究思路;从教学改革的理论基础出发,简单介绍了任教学校推广和实施的“诱思探究”教学模式和此教学模式的结构特征;并根据研究内容和研究主体的特点采用了文献资料法、课堂观察法、对比分析法、问卷调查法等方法进行调查分析,看出在该教学模式的实施过程中学生、教师、学校和社会的反应各异,对教学改革都存在这样或那样的抵触,最终归纳出主要有以下几个原因:学生未从根本上转变传统的学习观念;教师对“诱思探究”模式理解不够深刻;学校没有充分发挥教学模式改革的相关作用;社会、家庭没有给予足够的支持。因此本文分别从学生本身、学校、教师、社会方面提出了进一步实施该教学模式的改进措施;最后通过“诱思探究”教学模式在高中地理教学过程中的对比实验,发现在高中地理教学中实施“诱思探究”教学模式的班级,学生学习地理兴趣有很大的提高,并且学习成绩也有明显的上升趋势。此教学模式有:“达标要求”、“培优补差”、“全面发展”、“自我完善”的优点,但是此教学模式在合作探究环节应注意探究的有效性以及在此教学模式下对学生的评价做的还不够完美,这是今后应注意的方向。研究认为,学校倡导的“诱思探究”教学模式对高中地理教学有着积极意义,有优势也有不足。仍需在今后的教学实践活动中不断加强和完善。