在飞速发展的现代社会，个人需要终身学习才能在竞争激烈的职场中站住脚。根据建构主义理论、人本主义理论以及社会认知理论，从学习的本质来看，只有当学习者积极地投入学习时学习才有效。20世纪50年代，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。而到了二十世纪70年代， Heloc将自主学习引入到外语教学领域，将其定义为“能控制自己学习的能力”,目的是让学习者具备自我管理、终身学习的能力。研究表明，英语自主学习不仅是一个认知发展的过程，还取决于学习者的态度、动机、自尊等情感因素。情感因素对学生的影响是非常重要的，但是把高职学生的情感因素和自主学习结合起来的实际研究还不多。作者以云南经济管理职业学院12级护理专业63个学生为实验对象，将其分为实验班和控制班，对实验班的同学进行了一学期的积极情感培养训练，而控制班的同学只是接受常规的英语课堂教学，目的是探讨在英语教学中，情感因素对自主学习者的影响及程度。实验采取了问卷调查，期末成绩对比等方法，得到的数据使用SPSS19.0统计软件进行了分析。通过实验，研究结果如下：(1）情感因素对高职非英语专业学生自主学习有一定影响。(2）培养学生积极的情感因素能够改善其自主学习能力并提高英语成绩。研究还表明，在英语教学中，教师运用情感教学势在必行。教师在教学中要创造出一个轻松，愉快，民主的学习氛围，注意培养学生自主学习的的积极情感因素，消除消极情感因素，从而提高学生英语自主学习能力。