词汇是语言最重要的要素之一。词汇教学是英语教学的重要组成部分。探索有效的词汇呈现方式,以及研究如何通过有效的呈现方式提高学生词汇记忆效果,具有重要的现实意义。　　本文以语境理论和加工深度理论为基础,测试三种不同的词汇呈现方式(词汇表呈现,直接提供目标词意义的语境呈现,先推断目标词意义再提供其意义的语境呈现)对高中英语学习者产生的不同词汇记忆效果。　　本研究共进行两次实验。两次实验分别选取高一的三个班级和高三的三个班级共计300名高中学生为受试者。两次实验的方法、步骤均相同,不同之处在于所呈现的目标词不同。作者进行两次实验的目的是为了避免一次实验的偶然性,以确保实验结果的有效性。实验工具包括两次词汇测试以及问卷和访谈。以上工具均经过了先行测试和修改。作者首先分析高一的三个班的学生的中考英语成绩和高三的三个班级的高中会考英语成绩,以确定班级之间的英语水平没有显著差异,然后分别采用三种不同的呈现方式记忆词汇,每次呈现完成后受试者将接受一次短时记忆测试,一周后进行长时记忆测试。另外,受试还完成了一份问卷调查并接受采访,其目的是获取更多数据证实测试的结果的有效性和可信度。本研究主要运用的统计方法为描述性统计分析,独立样本T检验和单因素方差分析。通过对比组间和组内不同词汇呈现方式对学习者的影响,数据分析结果显示以下发现::　　(1)在高一年级和高三年级的短时记忆测试中,词汇表呈现效果最好,直接提供目标词意义的语境呈现次之,先推断目标词意义再提供其意义的语境呈现最差。但是三种呈现方式下的词汇记忆效果的差异并未达到显著性水平。　　(2)在长时记忆测试中,先推断目标词意义再提供其意义的语境呈现效果最好,直接提供目标词意义的语境呈现次之,词汇表呈现效果最差。在高一年级中,呈现方式二与方式一、方式三与方式一之间的差异达到显著性水平;在高三年级中,呈现方式二与方式一、呈现方式三与方式一、呈现方式三与呈现方式二之间均达到显著性水平。　　(3)同一呈现方式的长时记忆和短时记忆测试成绩表现出差异性,且三种方式的记忆遗忘趋势不同:词汇表呈现遗忘速度最快,直接提供目标词意义的语境呈现次之,先推断目标词意义再提供其意义的语境呈现遗忘速度最慢。　　基于以上发现以及相关解释和讨论,得到以下启示:要在语境中学习词汇,孤立的背单词费时低效不可取;教师应主动将加工深度理论应用于词汇教学中,根据学生的具体情况设置有效的词汇呈现方式以帮助学生提高词汇记忆效率。