近年来，外语学习中学习者的情感因素引起了许多研究者的关注（Brown,1994；Horwitz&Cope,2001）。焦虑作为重要的情感因素之一，更是为学者们频繁地研究和讨论。本研究的理论基础为Ellis(1994)和MacIntyre(1994)提出的焦虑、学习策略和学习成绩之间的相互关系。本文的研究目的在于探索新疆乌鲁木齐市初中生听力焦虑和听力学习策略之间的相互关系，具体研究问题为：1)新疆乌鲁木齐市的初中生英语听力焦虑程度总体情况如何，听力策略使用总体情况如何？2)英语听力焦虑与听力策略的使用是否具有相关性？不同年级的学生在英语听力焦虑与听力策略使用的相关性方面有什么差异？3)听力焦虑程度低和听力焦虑程度高的学生在使用听力策略方面有什么差异？本文的调查对象为新疆乌鲁木齐市第十二中学的180名初中生。此项研究中所使用的统计方法包括描述性统计，皮尔森相关分析，单向ANOVA和t-检验。调查工具使用了三份调查问卷，分别是学习者背景问卷、英语听力焦虑量表、英语听力策略量表，分别用来测量调查对象的学习背景、听力焦虑状态和听力策略的使用情况。结果显示：第一，初中生在英语听力学习过程中确实存在着焦虑情绪，在听力策略使用上，初中生更倾向使用元认知策略，其次是认知策略和社会情感策略。第二，初中生听力焦虑程度和听力策略使用情况呈显著负相关（相关系数为0.635），其中与认知策略使用的相关系数最高（相关系数为0.678）。第三，高、低焦虑两个组别在使用认知策略（sig=0.012<0.05）和社会情感策略（sig=0.013<0.05）上存在显著性差异，而在元认知策略的使用上却不存在显著性差异（sig=0.082>0.05）。第四，初一组和初三组的学生听力焦虑程度和听力策略的使用都呈显著负相关（相关系数为-.604**和-.723**）,但初一组的相关性更高。作者针对研究结果进行讨论，提出降低听力焦虑和培养学生听力策略等促进听力教学的建议。本文的意义在于为相关领域的研究提供更多的实践数据。