语言焦虑和学习策略作为二语习得过程中重要的情感和认知变量,对二语习得效果有重大影响。写作是英语学习中的重要内容,大量研究表明英语写作水平的高低受到英语写作焦虑程度与写作策略运用的影响。然而,涉及英语写作焦虑和写作策略相关性研究并不多,且研究对象多以大学生为主,有关高中生的研究很少。因此,本研究旨在调查高中生写作焦虑及写作策略与英语写作成绩的相关性。本文重点研究了以下几个问题:1)高中生写作焦虑,写作策略运用及英语写作成绩的整体水平如何?2)写作焦虑、写作策略和英语写作成绩之间的相关性如何?为了回答上述研究问题,笔者对榆林市某县级中学105名高三学生展开调查。首先,为了确保调查问卷的信度,分别对英语写作焦虑和写作策略调查问卷进行了前测,得到满意的结果后再运用于正式调查研究中。通过对被试分别进行英语写作焦虑和策略问卷调查以及英语写作测试,获得了本研究的实证数据并运用SPSS 17.0对所得数据进行了描述性分析、相关性分析。此外,为了进一步说明高中生英语写作焦虑产生的原因,随机选取了6名学生进行访谈,并对访谈结果进行了整理概括。本研究主要发现:1)高中生普遍存在中等程度的英语写作焦虑。他们过多体验的焦虑是规避行为,其次是认知焦虑,最少体验的是生理焦虑。英语写作测试、贫乏的写作技巧及对负面评价的担忧是造成高中生英语写作焦虑的主要原因;高中生英语写作策略的使用频率处于中等水平。对于不同阶段英语写作策略的使用频率而言,高中生最多运用的是写中策略,其次是写前策略,最少运用的则是修改策略。在写前策略中,高中生较多运用元认知策略,较少运用认知策略。在写时策略中,高中生运用最多的是补偿策略,最少的则是记忆策略。在修改策略中,高中生最多运用的是社交策略,最少的则是情感策略;高中生英语写作成绩处于中等水平,其英语写作成绩的分布较为分散。2)英语写作焦虑与英语写作成绩呈显著的负相关。其中,规避行为和生理焦虑与英语写作成绩的负相关性最为显著;英语写作策略的运用与英语写作成绩呈正相关。其中,修改策略的运用和英语写作成绩的正相关性最为显著;英语写作焦虑和写作策略的运用呈显著的负相关。在英语写作过程中,写作前及修改时策略的运用与写作焦虑的负相关性最为显著。本研究表明写作策略的运用尤其是写作前及修改时策略的运用能够有效降低高中生的英语写作焦虑,进而有助于提高学生的英语写作成绩。