自我教育,作为对人自身的教育,在“学习型社会”、“终身教育”等理念的熏染之下,越来越得到重视。目前,对自我教育的内涵、意义、作用,对学生写作的内部机制、提升策略等方面的研究已十分丰富,但就初中生写作中的自我教育研究依然有限。由此,论文以自我教育为核心,结合初中生的写作情况,探寻初中生在写作自我教育过程中,如何提高写作兴趣、写作技能,并最终实现青少年在成长中的自我完善。从哲学、心理学、教育学领域对“自我”进行了溯源,认为“自我”是一个拥有自我意识、自我反思能力、自我能动性的主体,它包括本体的“我”(在个体上区别于他人)、现实的“我”(“我”在当前的状态)和理想的“我”(“我”想要实现的状态)。它具有个体性、发展的可能性、意识和行为上的自主性、与群体的交互融合性,以及发展的动态性等特点。“自我教育”是指学习主体为获得完备的知识、形成积极健康的价值观和完善的自我人格,在强烈的自我意识驱动下,采取积极主动的行为方式,对自我的教育发展进行全面深化的过程。它强调的是“自我”采取教育、对“自我”进行教育、教育对“自我”的发展。自我作为自我教育的主体,既是教育者也是受教育者;自我教育是个体内因和外因统一的结果;自我教育具有自我调控性;其过程是螺旋上升的;其宗旨是自我的不断丰富和发展,是个人的自我实现。因此,所谓“初中生写作中的自我教育”,则是指初中生利用写作活动对自己进行的自我教育。它不仅促使写作知识与能力的不断提升,也促成自我的思维逻辑、情感态度、人格价值观等多方面的健康发展。其过程包括:写作中的自我认知阶段、自我意识形成阶段、自我体验阶段、自我调节阶段、自我完善(含自我评价)阶段。通过对初中生对写作的喜爱程度、对写作意义的认知、对网络写作及写作多元文化的态度、写作采用的书写载体等问题的调查访问,了解到初中生写作自我教育的基本情况。基于收集的初中生写作材料,并依据其作文情况及调查反馈内容,探讨在学校常规教育之外有关自我教育的深入发展和实施策略。要促使初中生在写作自我教育过程中提高写作兴趣和写作技能、完善自我的人格精神品质,需要从学生自身、教育者(教师、家长等)、网络媒介等角度出发,从初中生写作的自我意识、自我体验、自我调节、自我评价四个方面,来建构初中生写作中的自我教育。建构写作中自我教育的自我意识,需要从写作认知、写作情感、写作行为倾向方面着手展开;自我体验的建构,则需要初中生建立读者意识,通过模仿,以及自主自为的创造性写作来强化;此外,还需要强调写作过程中,初中生对写作的认知、写作动机、写作行为的自我调节;并通过学生自我评价的建构,来实现学生学习过程中的自我完善。