书面纠正性反馈作为写作中不可分割的一部分,对学生英语写作能力的发展起着至关重要的作用。过往对于书面纠正性反馈的研究主要集中于反馈类型的效果对比,较少将学生修改方式以及不同英语水平等因素考虑在内。本文旨在研究基于书面纠正性反馈的学生独立与合作修改方式对高中学生英语写作动词准确性的影响。本研究主要研究问题如下:（1）高中生接收间接书面纠正性反馈后的独立修改与合作修改对他们的修改行为有何影响?（2）独立修改与合作修改对高中生英语写作动词准确性有何影响?（3）独立修改与合作修改对高低分学生英语写作动词准确性有何影响?本研究采用定量与定性两种研究方法,将88名高二学生研究对象分为独立修改组和合作修改组。在教学干预过程中,接收老师间接书面纠正性反馈后,独立修改组学生自己独立完成错误修改,而合作修改组学生则与一名搭档共同修改。教学实验结束后,研究者将数据收集并用SPSS对数据进行分析。定性研究以访谈形式补充定量研究。本研究通过对定量和定性研究数据进行分析得出以下结论:（1）基于教师的间接书面纠正性反馈,合作修改的正确修改率高于单独修改。虽然两组的正确修改错误数量在三个写作任务中逐渐增加,但合作修改的学生比独立修改的学生更能正确地修改反馈的错误。原因可能是合作修改的学生比独立修改的学生收到了双倍的反馈,且合作修改的学生可以与合作伙伴一起处理教师的反馈。（2）合作修改比独立修改更有效地提高动词的准确性。合作修改组的学生比独立修改组的学生错误率低,并且两组之间存在显着差异。这可能是因为合作修改促使学生参与书面纠正性反馈的处理时更加专注,并且他们可能通过与伙伴的讨论内化动词的语法知识。（3）合作修改比独立修改更有利于提高低分学生的动词准确性,而独立修改与合作修改对高分学生不存在显著差异。合作修改组的低分学生因为同伴互动和更关注教师反馈优于独立修改组的低分学生。本研究对高中英语写作教学启示为:首先,教师应在学生提交英文写作后及时给予书面纠正反馈。其次,教师可以创造适当的环境,为学生提供机会处理教师的反馈,特别是低分学生可采用合作修改方式。最后,教师可以根据学生英语水平来选择反馈方式,可将间接反馈与其他反馈方式合并。