霍华德·加德纳，美国哈佛大学发展心理学家，于1983年在《智能结构》一书中提出了多元智能理论。自此，国内外相关教育学者，就多元智能理论如何应用到实践中的探索和研究不断涌现，中国的中小学教学也不例外，但大学英语教学中的研究并不多。因此，笔者就这一理论及其在大学英语教学中的应用进行了实验研究，以证明其在大学英语教学中的有效性和积极作用。　　教育专家及一线教师越来越意识到学习者的个体之间无论是在智力结构，天赋以及兴趣上都存在着很大差异。这种个体间的差异必定会对学生的学习动机，学习方法以及过程和效果产生极大的影响。随着大学英语课程要求的出台以及大学录取扩招，大学英语课程班级容量的迅速扩大，大学英语教学改革变得越来越迫切。然而，学生们的的个体禅意却总是被忽略。根据这种现状，笔者在本文中提出了多元智能理论指导下的大学英语教学，就是要根据学生的个体差异运用灵活多样的教学方法，不同的教学内容，多样的评价手段尊重并保护学生的个体差异，使每一个学生都可以得到长足的进步。　　笔者在2013年3月到2013年6月的一学期中，以邯郸学院武安分院的两个班共105名学生为研究对象，他们都来自于理科教学专业。其中一班为实验班，二班为控制班。在课堂教学中，实验班进行了多元智能理论指导下的教学，即根据多元智能量表对实验班学生进行分组，并采用不同的教学内容，活动及多种评价方式。控制制班采用传统教学方法，即对所有学生采用同样的教学内容，教学过程和评价方式。实验中，笔者运用了多元智能量表、问卷、测验、课堂实验等实验工具，用于比较在实验前后两班学生在学习兴趣、学习动机以及语言能力上的区别。该研究共有两个假设，一是大学英语教学中多元智能理论的运用可以帮助学生提高整体语言能力;二是大学英语教学中利用多元智能理论，根据学生个体差异实施不同的教学活动可以提高学生的学习兴趣。研究结果表明，经过医学系的多元智能理论指导下的大学英语教学，实验班学生的语言能力获得了显著提高，他们的学习兴趣相比控制班得到了巨大的提升。　　总之，本研究对多元智能理论指导下的教学在大学英语教学中进行了初步尝试，证明了其在大学英语教学中有着积极作用。通过研究发现多元智能理论指导下的大学英语教学值得提倡和推广。笔者希望该研究为大学英语教育者以及未来多元智能相关研究提供一些建议和启示。