伴随国际数学课程改革进入重要时期,我国新一轮数学课程改革从理论、内容到实施,都有较大变化.高中数学实验教材已在全国大部分省市进行实验,按照国家教育部计划,高中数学课程标准于2010年在全国实施,在全国各地将掀起新一轮的数学教育改革浪潮。目前,高校招生规模的逐年扩大,高中入学率也随之年年提高,相当一部分初中数学基础相对薄弱的学生走进高中课堂,他们对高中数学望而生畏,更谈不上感兴趣。于是,出现了一部分厌恶学习数学的高中学生。优化课堂教学,巧设“悬念”,创设有利于学生学习的教学情境,是改进教师的教和学生的学的教学手段之一,也是改变学生厌学的有效途径之一。在课堂教学中,适时地设置“悬念”,让学生处于非知不可的“愤”、“悱”状态,唤醒学生的求知欲,使学生主动地参与到课堂教学中,从而让大部分学生学好高中数学新课程。论文先对课堂教学、悬念等核心概念进行界定,然后用文献分析法,检索出国内外已有的研究成果,制定问卷调查表和访谈提纲,对江苏省宿迁市马陵中学200名高中学生进行调查,了解他们学习数学的现状,有针对性地选择四个教学理论,对学生中存在的问题进行较详尽的分析和论述。论文还对悬念进行分类,研究出设置悬念的三个原则与七种方法,并通过六个高中数学课堂教学案例来体现新课程的理念。对课堂观察发现：在数学课堂中设置“悬念”,调动大多数学生的学习数学的积极性,学生由“要我学”变成了“我要学”,由“厌学”到“乐学”,由“双能”发展为“四能”。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在数学课堂中设置“悬念”,创设数学情境,学生在好奇心的驱动下主动走上探索、发现之路。