肯定形式的“有”字存在句的基本结构为“NP1+有+NP2”,表示某处存在某事物。它的句义明确,句法结构简单,是汉语学习者在学习存现句时首先接触的句式。“NP1+有+NP2”的宾语在语义上一般是不定指的,这就是汉语“有”字存在句的宾语有定性。根据界面假说,只有当学习者建立起相关的“句法-语义”界面时,才代表他们完全习得了该语言知识,但目前的研究尚未证明有学习者完全习得了这一界面。基于上述问题,研究提出了两个假设:第一,随着汉语水平的提高,学习者对“有”字存在句的宾语有定性的掌握情况会逐渐接近汉语母语者。第二,在汉语水平六级的学习者中,存在这样的个体,该个体对宾语有定性的学习结果在测试数值上的表现与汉语母语者数值的均值表现无显著差异。为验证假设,研究以成年韩国留学生为被试,测试并分析了他们对汉语“有”字存在句“NP1+有+NP2”中宾语有定性的习得情况。具体操作上,研究按照HSK等级,将以韩语为母语的成年汉语学习者分为“四级”“五级”和“六级”3个小组,取汉语母语者作为对照组,以问卷的形式对被试进行测试。测试收集的数据为三类,分别是测试对象使用不定指存现宾语的正确率、对不定指存现宾语的接受度和对定指存现宾语的接受度。通过描述性统计、数据有效性分析和差异分析,研究证明了假设一不成立,假设二成立。这说明建立“句法-语义”界面虽然是困难的,但并非完全不可能。通过对测试数据的进一步分析,研究发现,第一,五级组受到目的语规则的影响比六级组更大;第二,出于各自的原因,不同水平的学习者在对定指NP2的接受度上呈现了相似的表现;第三,“有”字存在句宾语类型不同,宾语有定性的习得难度也不同。为了将结果更加有效地落实到教学过程中,研究考察了四套主流教材中以“有”字存在句为主题的语言点、例句和练习。研究发现,“有”字存在句的宾语有定性的语言点讲解在部分教材里是缺失的,相关的例句形式在初级阶段的教材中比较单一,相关的练习也存在缺失的情况。基于教材考察和测试结果,研究认为,教师需要在现有教材提供的内容基础之上,根据学习者的实际情况对相关知识点、语料和练习作出一定补充,以起到帮助学习者搭建“句法-语义”界面的作用。