习近平新时代中国特色社会主义思想,在教育领域,对教师职业进行了新的定位和要求。思考如何让教师快乐健康的投入工作,既符合国家大力发展教育的需要,也体现对教师职业群体的人文关怀,是建设高素质教师队伍和教师专业化发展的重要保障。工作投入感符合积极心理学的传统,其侧重于心理健康而非精神疾病,侧重于积极情绪体验而非消极情绪体验。本文介绍了工作投入感的概念,讨论了工作投入感的不同定义和观点,讨论工作投入感的驱动因素,工作投入感对教师职业健康相关影响。最后讨论了鼓励教师积极参与工作的干预政策和实践方向。本研究认为的教师工作投入感是指教师个体对教学工作的一种心理认同或信念状态,将教育教学工作的表现视为个人价值观的反映。本研究的调查问卷是在李敏博士《中学教师工作投入感调查问卷》的基础上进行的部分修订而成,通过对中国东部江苏省扬州市JD地区253名教师的调查,结果显示:1.JD区中学教师工作投入感当前的状况处于中等偏上水平;2.JD区中学教师工作投入感在人口学因素及组织单位(性别、学校类型、教龄、职称、婚姻状况、学历、任教科目等)存在个体差异;3.JD区中学教师工作投入感与选择教师职业的初衷、教学效能之间有显著的正相关关系;4.JD区中学教师工作投入感与个人资源之间有显著的正相关关系。工作动机、教学能力、自尊、乐观的教师工作投入感高;5.JD区中学教师工作投入感与工作要求和工作资源之间有显著的正相关关系。减少工作要求不能提高工作投入感,相应的措施要提供更多的工作资源;6.JD区中学教师工作投入感与社会资源之间有显著的正相关关系,尊师重教的社会氛围是教师工作投入感的重要影响因素。本研究从学校管理效能的提高、工作家庭平衡的建立和教师的主动自我提升这三个方面提出对策。从变革型领导、家校合作制度、学习型组织建立探讨提高学校管理的效能;从工作领域的平衡、家庭领域的平衡到个人领域的平衡建立工作家庭的平衡关系;从正确对待工作压力,合理倾述、正确表达自我立场,减少冲突、培养自信乐观品质,增强抗逆、追求教师工作价值,寻求一致进行教师自我能力的升华。这些建议及对策的提出,期望能在教师层面培养教师的职业幸福感和职业的内在尊严,让教师在愉悦的身心,充实的精神状态下投入工作。在社会层面改善组织和社会氛围,提高教育质量和国家的整体教育水平。