科学概念的建构与深刻理解是提高学生思维能力的基础,也是培养学生学科核心素养的重要基础。然而,学生在学习某一化学概念时,因各种原因使其脑海中不可避免地产生一些与科学概念不一致的想法,研究者们把学生的这些想法称为“相异构想”。相异构想的存在,是学生出现思维障碍和学习效率低的原因之一,教师应采取适当的方法去探查学生在学习过程中普遍存在的相异构想,并采取有效措施帮助学生进行转变。随着研究的不断深入,研究者们提出的转变策略多种多样,其中概念转变文本是近年来在国外使用较多的概念转变策略,它是针对学生头脑中持有的相异构想而编写的一篇简短的文本。研究表明,概念转变文本策略用于转变相异构想具有一定的效果。本研究旨在探查学生在学习氧化还原反应前与学后所持有的相异构想,并借助概念转变文本来转变其相异构想,以期能为其他研究者的研究或一线教师的教学实践提供参考。本研究首先通过查阅相关文献,了解相异构想、概念转变本文的研究现状,归纳并阐述了研究的基本概念和理论基础。其次,采用二段式测试探查高二学生在接受了常规教学后对于氧化还原反应相关概念还持有的相异构想,再利用简单的问卷测试了解高一学生在学习氧化还原反应前已掌握的知识和存在的相异构想,总结出易产生相异构想的知识点,分析出相异构想的成因。紧接着是选择“氧化还原反应的认识”、“电子转移的表示方法”、“氧化性、还原性强弱的比较”、“先后规律”这四个易产生相异构想的知识点,编写出相应的转变文本。最后,选取高一两个认知水平相当的班级作为实验班和对照班,实验班采用概念转变文本策略进行教学,对照班为常规教学,在两个班都完成氧化还原反应教学后,把具有针对性的后测卷发放给学生进行测试,对后测数据进行分析并得出相应的结论。探查结果表明,学生在学习“氧化还原反应”相关概念时易出现相异构想,而且出现的相异构想多且非常严重的是“氧化性和还原性强弱”这一知识内容,相异构想相对严重的是“电子转移的表示方法”、“氧化还原反应的基本规律”等知识内容。通过对后测数据的统计与分析,发现接受概念转变本文策略的实验班比进行常规教学的对照班的答题正确率高,两个班的平均分存在显著性差异,且持有相异构想的人数比例就实验班比对照班低,实践结果表明在新课教学中借助概念转变文本来转变相异构想具有一定的效果,同时能够减少学生产生新的相异构想。