【摘 要】
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研究通过对5-6岁幼儿操控技能和行为自我调节能力进行测试,探讨操控技能和行为自我调节之间的关系。在此基础上,选择球类游戏作为干预手段,探究发展操控技能对5-6岁幼儿行为自我调节能力的影响,促进幼儿操控技能水平和行为自我调节能力的提高,并为幼儿园运动课程的合理安排和实施提供参考。研究采用的方法包括文献综述法、实验法、数理统计法。首先,对海城市新昌幼儿园、小海龟幼儿园126名5-6岁幼儿进行整群抽样,
【基金项目】
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辽宁师范大学高端科研成果培育项目,我国幼儿体质测定的革新,（项目编号:21GDW003）
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研究通过对5-6岁幼儿操控技能和行为自我调节能力进行测试,探讨操控技能和行为自我调节之间的关系。在此基础上,选择球类游戏作为干预手段,探究发展操控技能对5-6岁幼儿行为自我调节能力的影响,促进幼儿操控技能水平和行为自我调节能力的提高,并为幼儿园运动课程的合理安排和实施提供参考。研究采用的方法包括文献综述法、实验法、数理统计法。首先,对海城市新昌幼儿园、小海龟幼儿园126名5-6岁幼儿进行整群抽样,对幼儿的操控技能和行为自我调节能力进行测试;然后,抽取海城市小海龟幼儿园5-6岁两个大班共46名已测试幼儿,随机设置一个班级为实验组,另一个班级为对照组,进行8周的实验干预。用TGMD-3和HTKS对幼儿操控技能、行为自我调节能力进行测试,验证8周的操控技能练习对幼儿行为自我调节能力的影响。结果显示:（1）在幼儿的操控技能与行为自我调节的相关性方面,操控技能总分（r=0.269）、双手接球动作（r=0.288）、低手抛球动作（r=0.264）与行为自我调节能力间均存在非常显著的低度正相关关系。（2）干预后,实验组幼儿操控技能水平明显高于对照组幼儿,两组幼儿操控技能总分及各项动作得分均存在极其显著性差异（P＜0.001）。实验干预后,实验组男孩和女孩的操控技能总分存在显著性差异（P＜0.05）,对照组男孩和女孩的操控技能总分不存在显著性差异（P＞0.05）。实验组干预前后,幼儿的操控技能总分及各项动作得分之间均具有极其显著性差异（P＜0.001）;对照组干预前后,幼儿的操控技能总分不具有显著性差异（P＞0.05）。（3）实验干预后,实验组和对照组幼儿的行为自我调节能力之间存在极其显著性差异（P＜0.001）。实验干预后,两个组别的男孩和女孩行为自我调节能力均不存在显著性差异（P＞0.05）。实验组干预前后,幼儿的行为自我调节能力之间具有极其显著性差异（P＜0.001）;对照组干预前后,幼儿的行为自我调节能力之间具有显著性差异（P＜0.05）。结论:（1）幼儿行为自我调节能力会随着操控技能水平的提高而增长,但增加的幅度不明显。（2）操控技能练习和幼儿园日常体育活动都能够提高5-6岁幼儿行为自我调节能力,但操控技能练习对幼儿行为自我调节能力的提升效果更好。建议:（1）从发展幼儿操控技能的角度看,应重视开发涉及器械操控的幼儿体育游戏,并在游戏开发的过程中遵循安全性、普适性、功能性等原则。通过增加幼儿操控技能游戏资源,使得幼儿园、教师、家长达到用科学化的游戏提高幼儿操控技能水平的目的。（2）提高教师和家长对幼儿操控技能和行为自我调节能力发展的重视程度,并在幼儿园活动、家庭活动中,通过适当的、有效的操控技能游戏进行干预,促进幼儿操控技能和行为自我调节能力的提高,为幼儿未来运动技能的发展和升学做好准备。（3）在发展幼儿操控技能和行为自我调节能力的过程中,学前教育和家庭教育应共同参与、通力合作,合理设置幼儿园运动课程中操控技能发展和认知发展的内容,重视家庭亲子体育活动中操控技能的练习,做到幼儿园和家庭共同促进幼儿基本运动技能与认知能力的协同发展。
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