大学英语的教学目标是激发学生的潜力，使学生能自主灵活地运用语言，积极主动地学习，让英语能够在其工作和生活中真正发挥作用。作为英语教学四项基本技能之一的阅读，是大学英语教学的重要部分，一直备受广大教育研究者的关注。然而现阶段大多数课堂教学是以教师为中心，过多关注语法和词汇，而忽略学生的主动性和创造性，这样就会使得阅读课的教学模式相对单一，学生倾向于机械地接受知识而非真正的构建知识，导致出现高分低能的普遍现象。音乐专业的学生在大学英语教学中是一个特殊群体，相较于文理科学生，他们在阅读能力、学习动机和态度等方面都不是很强。为了改变这种现状，传统的教学模式需要得到改变。问题教学法以建构主义理论、合作学习理论和动机理论等理论为基础，是一种基于问题学习的全新的教学方法，该方法围绕现实生活中的问题展开调查，并寻求解决方案。它强调把学习设置到有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识。其目的是培养学生自主学习的兴趣与能力，包括与人合作、自主决策、收集信息、解决问题的能力等。为检验PBL教学法的应用是否能使得学生在语言学习过程中主动地从语言中获取知识，并进一步提高阅读技能，本文在音乐专业大学英语阅读课堂上进行了实证研究。本论文试图回答以下研究问题:1应用PBL教学模式的实验班与使用传统模式的对照班相比，学生的阅读兴趣是否有显著差异？2应用PBL教学模式的实验班与使用传统模式的对照班相比，学生的学习成绩是否有显著差别？3应用PBL教学模式的实验班与使用传统模式的对照班相比，师生关系有怎样的变化？本实验抽取山西师范大学音乐学院60名大二学生为实验对象。他们来自两个班，由同一个教师授课。其中一个班为实验班，采用问题导向模式，另一个班为控制班，采用传统教学模式。教学研究持续一个学期，采用实验班和控制班的方法进行比对，研究者对实验结果进行评估。本文采用的研究方法为问卷调查法、英语测试和访谈法，所搜集的数据用统计软件SPSS13.0进行了定量分析。实验结果表明，与传统的教学方法相比，问题教学法能够更加有效地激发学生的阅读动机，提高学生的阅读兴趣和阅读水平，同时能够有效改善师生关系。