在整个教学计划中,课程设置起着十分重要的作用,每一个教学计划都需要科学的课程设置。课程设置科学与否直接关系着某一专业的学习者甚至是某专业的整批学习者。近些年,课程设置的研究重点已经从单一的设计者们对教学内容和结构的安排向教育硕士真正的学习需求转变。这些需求既包括学习者主观方面的信息也包括客观方面的信息。这些信息指出学生认为需要掌握哪些知识与技能,他们对哪些知识和技能感兴趣,他们认为应该以何种学习方法来掌握这些知识和技能,他们认为自己需要什么样的教学方式和学习资源,他们需要什么样的测试与评估方法等等。近几年,由于社会的发展需要,我国全日制教育硕士的培养受到了社会的广泛关注,其课程设置也受到了广泛重视。本研究有助于更好的了解全日制英语教育硕士的需要以及我国师范院校在英语教育硕士课程设置方面的优缺点,也为课程设置能更好的满足英语教育硕士需求提供一些有用的参考和建议。本研究着重研究了以下几个问题:1.学生与老师对现行的全日制英语教育硕士课程设置是否满意?2.现行的全日制英语教育硕士课程设置存在哪些问题?3.英语教育硕士期望在研究生学习期间学到哪些知识和技能?为了回答以上问题,本研究主要以重庆师范大学以及其他几所师范院校2013级英语教育硕士和老师为例,采访了10位现在担任中小学英语老师的已毕业英语教育硕士,通过网络问卷星和人工发放的方式,分别发放了共计85份学生问卷和12份教师问卷,每种问卷分别收回,其中有效学生问卷81份,有效教师问卷9份,并应用社会学统计工具SPSS对这些所收集问卷所得到的信息进行了分析。研究结果显示:1.总体而言,大多数英语教育硕士及老师对现行的课程设置表示满意。现存的课程设置与英语教育硕士的培养目标是一致的。现存的课程设置从老师的教学方式以及评价方式方面基本满足英语教育硕士的需求,没有被满足的需求主要集中在师资力量、实践课程和学习资源方面;2.现行全日制英语教育硕士课程的最主要问题是实践问题,包括实践时间,实践课程所占比例,实际实施,实践方法以及实践与理论的贯通等。3.就教育硕士的学习需求而言,他们除了想要学习基本的理论知识以外,还期望在研究生学习阶段继续学习一些英语专业方面的知识,包括英语语言知识,西方文化、文学知识等;除了期望提高自己的教学技能,还希望自己的组织能力和班级管理能力得到提升。根据以上研究结果,本研究提出如下几点建议:1.针对教师队伍在理论与实践的结合比较薄弱的情况,建议学校开展一系列科学并具有系统性的讲座,让教育硕士和任课教师一起学习,了解当前中小学教学的更多实际情况;2.为了更好地满足英语教育硕士对英语专业知识的继续学习,建议学校适当开展一定比例的英语专业知识课程,以更好地弥补跨专业学习者的学习需求;3.针对实践这一重大问题,建议学校与另外的中小学校建立合作关系,保证学生在充分的理论知识学习之后及时地得到教学实践训练,如此以来,才能真正实现培养教育硕士实践能力的目标。