学习投入是指学生在学习活动中表现出的一种持久、积极而完满的心理状态。处于义务教育阶段的小学儿童的主要发展任务是培养勤奋的品质,而学习投入正是衡量其勤奋的一个重要因素。小学生尤其需要教师的关注和支持。研究发现,学校归属感与学习投入呈显著正相关关系,当学生感受到被接纳时,其学校归属感就会形成,诺丁斯的关怀行为理论认为,如果教师能给予学生足够的情感支持,学生就能以更积极的状态去应对学习中的困难、适应学校的环境。通过文献梳理发现,领悟教师情感支持、学校归属感和学习投入三者间存在一定关联,即领悟教师情感支持会通过学生的学校归属感对其学习投入产生影响。因此,本研究拟探究领悟教师情感支持对小学生学习投入的影响,并引入小学生学校归属感为中介变量,探究领悟教师情感支持对小学生学习投入影响的中介作用机制,并在此基础上设计了一套以“学校归属感”为主题的团体辅导方案进行干预研究,以提高小学生的学校归属感和学习投入水平。研究一采用《学习投入量表》、《领悟教师情感支持量表》及《小学生学校归属感问卷》对中部地区822名小学生进行问卷调查,探索领悟教师情感支持、学校归属感和学习投入的现状及其之间的关系,同时,进一步探讨了学校归属感在领悟教师情感支持和学习投入间的中介作用机制,为研究二的开展提供了一定的实证依据。在研究一的基础上进行团体辅导干预研究,选取30名学校归属感和学习投入分数都较低的小学生作为被试并将其随机分为实验组和对照组,对实验组进行干预,而对照组无任何干预,以探查团体辅导对于提升小学生的学校归属感和学习投入的有效性。具体结论如下:1、描述性统计分析结果为,小学生领悟教师情感支持总体处于中等水平;学校归属感处于中等偏上水平;小学生学习投入水平总体处于中等水平。2、领悟教师情感支持、学校归属感和学习投入之间呈现两两正相关的关系。3、学校归属感在小学生领悟教师情感支持与学习投入之间起完全中介作用。4、团体辅导干预能够显著提升小学生的学校归属感和学习投入水平。