从认知语言学的角度研究英语词汇教学主要涉及两个方面:语义延伸和语音延伸。英语习语学习的有效性也涉及这两个方面:语义和语音。与语义相关的是习语的意义与组成习语的词汇意义有差异;与语音相关的是习语的音韵特点。迄今为止,大多数认知语言学家都将注意力集中在词汇的语义理据上,而对语音理据的研究较少。有研究发现,押头韵等具有音韵现象的习语,更易被学生记忆;如果能让学生了解和注意习语的隐喻义和音韵现象,就能让学生更有效的记忆习语。鉴于此,本研究从认知语言学的角度,将四川石化仓储部四个班级的员工作为实验对象,分为实验组和控制组进行对比实验研究。本研究主要探讨习语隐喻义和音韵现象是否对学习者学习习语具有促进作用。研究发现:1)学习具有押头韵习语的实验组比学习不带押头韵的习语的控制组成绩更好;2)教师介入让学生注意押头韵的实验组比没有教师介入的控制组表现更好;3)教师介入给予隐喻义解释的实验组比没有教师介入的控制组成绩更好。由此,在今后的英语教学中,教师要注意给学生指出习语的隐喻义,同时还可有意识地让学生注意习语的音韵现象及其分类,引导学生认知、理解习语和其它语言现象,让学生在有限的时间内更有效率地学习习语及其它语言现象。