“作前指导”作为我国传统的写作教学模式,弥补了学生写作认知的空缺,提高了写作教学的效率,使学生在短时间内就能够掌握写作技能。但是,“作前指导”的弊端也是显而易见的,作文结构的模式化,作文语言的辞藻化,作文内容的假大空,都是“作前指导”写作教学的后遗症。写作不再是一种生命的言说,而成为考试取得高分的一个跳板。这种对创作主体的生命扼杀,使我国写作教学长期处于瘫痪状态,止步不前。管建刚老师在自身的写作教学实践活动中,对作文教学进行了一场深刻的变革,提出了“作后讲评”的口号。叶圣陶先生在谈及写作技巧时就曾说过“只有我们自己去思索关于作文的法度,技巧等问题,有所领悟,自然每逢写作,无不如愿了。”“作后讲评”写作教学的本质是对写作主体生命意识的唤醒,充分体现了教师指导性和学生主体性的现代教育教学观念。“生命动力”说作为管建刚写作教学思想的精髓,是其开展一切教学活动的根本依据。无论是对教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的设计、教学策略的使用都离不开这一主导思想。管建刚“作后讲评”写作教学的价值性在小语界已经得到了认可,众多语文教师也对其教学课例进行了系统化分析,对写作教学内容、写作教学方法、写作教学过程以及写作教学意义等几个方面都有研究。但是,研究的结果流于表面,形式化明显,过于简单。在管老师教学课例启发下的教学实践也以简单模仿为主,缺乏对写作教学本质的理解,鲜有创新,难以发挥管老师“作后讲评”写作教学的指导意义和启发价值。通过上述对管建刚“作后讲评”写作教学思想的论述,本文通过对管建刚老师“作后讲评”写作教学思想的系统研究,从四个方面对“作后讲评”写作教学做了深入探讨。第一章主要介绍“作后讲评”写作教学的思想来源以及对其隐含的科学理论进行阐释,从而探究作后讲评写作教学的本质内涵。第二章笔者重点介绍了“作后讲评”写作教学的目标和主要教学内容,通过目标来探究在具体教学过程中讲评教学的宗旨及其核心要义。对于教学内容主要从写作知识讲评着手,探寻其与传统讲评的本质差异。第三章主要论述了“作后讲评”写作教学的过程和有效策略。通过对教学过程的分析探究“作后讲评”的教学实践价值和操作意义。从微观和宏观角度对讲评教学的策略进行分析,归纳出具体有效的教学方法。最后一章节,以全面发展的态度综合审视管建刚“作后讲评”写作教学成功的要义,并指出不足,提出客观、科学的教学启示,供一线语文教师参考。