计算思维作为一种高阶能力,是学习者适应时代发展、满足未来需要的必备技能,是智能时代对于数字公民提出的新要求。计算思维作为信息时代重要的教育研究课题,其培养的必要性被国际社会广泛认可和接受,并逐渐成为各个国家教育竞争和进步的聚焦点。我国《普通高中信息技术课程标准（2017版）》明确将计算思维确定为信息技术学科的核心素养之一,强调培养中小学生计算思维的重要性和意义。美国麻省理工学院终身幼儿园研究小组提出的计算思维的理论框架:计算概念、计算实践、计算观念。计算实践作为计算思维的三维框架之一,其关注的重点是学生如何学习以及强调学生在编程过程中的行为能力与问题解决。作为计算思维培养的重要内容,学生在真实的情境性活动中培养计算实践能力,对学生解决问题以及不断迭代完善中寻找问题解决思路与方法具有一定意义,因此在初中阶段开展计算实践培养研究十分必要,将计算实践的培养应用于信息技术课程的教学设计中,从而使计算思维的培养真正融入到课堂教学活动中。已有研究表明,项目式活动与计算实践能力维度之间存在映射关系,项目式活动作为编程课程的一项重要教学方式,设计驱动性问题,引导学生运用跨学科知识寻求问题解决的办法,加强学生对知识的反复感知和迁移应用,激发学生的高阶思维活动,发展学生的计算实践能力。因此通过项目式活动培养和发展学生的计算实践能力是有效且可行的。本研究通过对初中生的认知水平和特征、教材内容、学习目标等方面分析,设计了面向计算实践培养的项目式活动,并通过教育实验的方式,验证项目式活动对于发展学生计算实践能力和学习动机的影响。该研究以保定市某初中一年级编程课程内容为例,采用问卷调查和教育实验法等方式,分析实施项目式活动对学生计算实践能力和学习动机的影响。首先根据终身幼儿园研究小组提出的计算实践四项维度:试验和迭代、测试和调试、再利用和再创作、抽象和模块化,作为本研究的重要目标。结合项目式活动的组成要素,梳理项目式学习与计算实践维度之间的契合性,设计了面向计算实践培养的项目式活动。课程实施前,分别使用问卷和测试题针对学生项目学习的学习动机以及计算实践能力情况进行测量,最后根据前后测结果探究项目式活动前后学生的学习动机和计算实践能力水平变化,利用结果差异分析原因,并得出研究结论,同时对于本次研究结果提出合适的对策和建议。