近年来,以机器人教育为代表的人工智能教育广受关注和重视。从教学层面看,合作学习在机器人课程中占据主导地位,然而,常规的多人合作模式在教学实践中面临多重困境,不利于机器人教育的健康发展。以此为背景,本研究从机器人教育的特点出发,提出将商业领域的竞合理念引入其中。尝试从组内合作和组间竞争两个维度探究适合机器人课程教学的竞合学习机制,旨在丰富机器人教育的理论,为机器人课程的教学实践提供切实可行的方法支撑和案例参照。基于上述背景分析,本研究设计并实施了预实验和正式的准实验研究,探究不同的竞合学习机制在小学机器人教育中的教学效果。预实验对组内合作机制(配对学习)和组间竞争机制(有偿竞争、无偿竞争)进行交叉组合得到零和博弈式竞合和社会比较式竞合两种竞合设计,选取了2个五年级的班级,开展了为期14周的教学实验。实验过程中采用问卷调查、课堂观察和面对面访谈等形式,从合作融洽度、合作-竞争倾向以及学业成绩三个角度评价学生的表现。结果显示,两个实验班级在合作融洽度和合作倾向方面不存在显著差异;然而,零和博弈式竞合班的竞争倾向和学业成绩显著高于社会比较式竞合班。对预实验的研究过程进行反思与总结发现,预实验在分组策略、竞合策略、实验人手等方面均存在一些问题或不足,正式的准实验研究将针对性地采用双向选择分组、划片竞争机制和配备研究助手等策略对上述问题加以改进。正式实验对组内合作机制(配对学习)和组间竞争机制(实时有偿竞争、延时有偿竞争、无偿竞争)进行交叉组合得到零和博弈-实时奖励、零和博弈-延时奖励以及社会比较三种竞合设计,选取了3个六年级的班级,开展了为期10周的教学实验。实验过程中采用问卷调查、课堂观察和访谈等形式,从合作融洽度、合作-竞争倾向、学业成绩以及群体凝聚力四个角度评价学生在不同竞合学习机制下的表现。结果显示,三个实验班级在竞争倾向方面不存在显著差异,但零和博弈-实时奖励班的均值仍然高于其他两个班级;社会比较班的合作融洽度和合作倾向显著优于零和博弈-延时奖励班;社会比较班和零和博弈-实时奖励班的学业成绩均显著高于零和博弈-延时奖励班;社会比较班的群体凝聚力显著优于零和博弈-实时奖励班和零和博弈-延时奖励班。根据上述实验结果可以形成以下几点结论:(1)零和博弈-实时奖励有利于培养小学生在机器人课程中的竞争倾向和学业成绩。(2)社会比较式竞合有利于培养小学生在机器人课程中的合作融洽度、合作倾向和群体凝聚力。(3)零和博弈-延时奖励对小学生在机器人课程中的竞合学习收效甚微。总体而言,社会比较式竞合和零和博弈式竞合各有利弊,教师可以结合学生情况和现实条件灵活选取竞合学习的机制。需要注意的是,教师要注重引导学生树立理性的竞争观念,不仅要培养学生敢于竞争、乐于竞争的意识,还要培养学生善于竞争的能力。