随着课程改革的不断推进，在最近几年的小学数学教学中，探究式逐渐成为备受关注的焦点问题，小学课堂中的探究式教学得到了普遍的重视。然而，如何在小学课堂教学中有效地开展探究式教学，国内的相关研究相对较少。本研究紧紧围绕小学数学课堂中的探究式教学进行研究，在C市4所小学中选择了8节探究式课堂教学典型案例。笔者通过深入课堂进行观摩、记录各种课堂教学行为，对授课教师及授课班级的学生进行追踪访谈，收集授课教师的教学设计及教学反思，邀请专家对教学录像进行点评；用案例分析的方法进行详细分析，对8个小学数学探究式课堂教学案例中的探究行为类别及其频次、学生参与度和课堂教学时间分配情况进行了3个维度22人次的量表统计，在分析统计结果的基础之上，归纳总结出小学数学探究式课堂教学的若干特点、若干规律,揭示其中存在的问题,并提出进一步的改进建议。研究表明：1.对8节小学数学探究式课堂教学案例的课堂观摩和观看教学录像发现：小学阶段的诸多数学课程教学内容,能够很好地采用探究式进行教学。所选8节课堂教学案例中，虽然教学内容不同，但教学过程中都非常注重让学生通过多次体验，经历“做数学”的过程，感知并体会数学的归纳、抽象、建模的基本过程，积累基本活动经验，体会其中所蕴含的基本思想(尤其是探索发现的思想)。2.通过对案例中探究的行为频次、学生的课堂参与度及课堂教学时间的量化分析，可以发现：探究式教学在小学数学四大学习领域的表现各有侧重，但又遵循共同探究模式，即“猜测（尝试）——验证”的模式。在所选8节教学案例中，课堂教学都是在一个问题情境中进行的，在情境中提出问题，猜测，通过探究活动收集信息，进行验证:“数与代数”领域的探究学习主要以实现数量关系的多层次抽象为中心，以师生对话的形式进行；“图形与几何”领域的探究以让学生动手操作、积累基本活动经验为中心,让学生在探究活动中获得数学的基本经验；“统计与概率”领域的探究主要是让学生经历试验或者统计活动的过程，让学生在活动中获得数据分析的意识，体验随机观念；“综合与实践”领域的探究活动主要是将前三个学习领域内容进行整合，运用多种方法解决问题，让学生获得发现问题、提出数学问题并加以分析和解决的直接经验和体验。3.通过对案例中课堂教学时间的量化分析，发现：所选8个案例中，在课堂教学时间分配上,探究活动所占比重最大，平均达到57.5%，探究式教学在小学数学课堂中的实施受到重视。教师进行教学设计和教学活动时有意识的设置一些探究的情境和问题，在活动中培养学生的探究精神和能力。但是，对师生探究行为的类别频次、学生参与度的研究数据发现：探究式的实际教学效果并不理想。具体表现在：教师提问类型中“记忆性问题”所占比重过高，平均38.5%。“学生独立思考的时间与回答问题(互动交流)的时间”几乎没有，在6堂课例中均为0，另外2节课中也都不到20分钟。究其原因，既有《数学课程标准》规定不明确而导致的探究式可操作性低下所致，也有教师自身对探究式的内涵理解不够、使探究教学的实践流于形式，导致课堂教学效果低下。综上所述，我们认为：小学数学课堂中探究的理想状态应该是，让学生经历“提出问题→建立假设→设计实验方案→收集事实与证据→验证假设→交流”的过程，让学生经历“科学家式”的探究活动，感受智慧产生的过程，获得直接的探究经历和经验,不断发展学生的探究能力。为了更好地改进我国小学数学探究式课堂教学，特提出如下改进建议：1.建议《数学课程标准》等国家文件，进一步明确有关探究式教学的相关要求，不仅将探究作为学生获知的一种手段，而且，将探究意识和探究能力的培养作为课堂教学的重要目标之一，渗透到数学课程教学的各部分内容之中。2.我们需要重视培养学生的探究思维和探究能力，着重让学生在课堂上获得探究活动的直接经验。让学生在经历数学的归纳、抽象和建模的过程中培养思维和能力。3.进一步提高小学教师探究式教学的素养，以及数学学科专业素质，以应对小学数学探究式教学的实际需要。本研究对《数学课程标准》的修改完善以及一线教师从事探究式教学工作有一定参考价值。