在体育教师教育专业化改革的带动下,为了解体育教育专业教师教育类课程的设置情况和存在问题,对现有课程结构和内容进行完善,提出实施途径的优化方式。运用文献、调查、行动研究、案例分析等研究方法,首先分析当前时代背景下,对体育教师教育教学能力的需求,并对体育教育专业教师教育类课程的开设情况进行问题分析;其次,在专业性目标取向下构建体育教师教育类课程;最后,提出体育教师教育类课程实施途径的优化建议,并通过行动研究、案例分析的形式进行验证。研究结果如下:体育教师教育课程的改革与发展,从国际方面看,美国、英国、日本和三个国际组织均以教师专业化为改革的主要目标,突出对教师教育实践能力、反思能力和终身学习能力的培养,并逐步使教师教育走向标准化。国内方面,“双标”和“两个办法”的颁布,以及基础教育体育课程改革的推进,都对体育教师提出了更高的要求,主要集中在教学对象分析能力、教学设计能力、学科教学能力和教学实践能力四个方面。我国体育教育专业教师教育类课程,在结构上,开设类型杂乱、学分比重较低、实践时间不足且形式单一;内容方面,存在知识陈旧、重复的问题,并且与社会需求脱节,内容范围有所缺失;实施途径中对教学实践的关注不够,课程实施形式有待调整。体育教师教育类课程专业性目标取向的确立,主要依据教师职业专业化发展的整体趋势、体育教师个人专业发展的内在需要、体育教育专业自身持续发展的必然要求、体育教师教育类课程现实存在的问题以及基础教育体育课程改革对体育教师能力的诉求。课程专业性目标取向的内涵包含三个方面,意义取向要求教学和育人的统筹,组织取向要求基础与延伸的融合,行动取向要求实践与反思的兼顾。体育教师教育类课程的构建,在课程结构上,设置一般教育课程、体育教育课程、术科专项课程(教学实践部分)和教育实践课程四个层次。课程内容从教育品德、教育知识与教育能力三方面做出完整归纳,并提出可独立开设和嵌入式开设两种课程内容组织形式。针对一般教育课程和教师教育课程,建议丰富课程的实施形式,通过建立案例库、观摩、辅助上课、安排讲座、竞赛、搭建网络课程平台等多种方式,改变以往以讲授为主的教学途径;对于术科专项课程,教学理论部分要加强与教学实践的衔接,运动技术学习阶段可以尝试师生角色互换,增加学生教学的机会,教学实践部分教师应当细化每一项教学要求;教育实践课程部分,需要在实习学校的选择、实习教师的资格审查、实习过程的监督机制以及对实习生的有效评价方面进行优化。