元认知,是关于“认知的认知”,是认知主体对认知过程的认识和调节(Flavell,1979:906)。作为影响个体认知任务完成的一个重要因素,它对外语学习的作用引起了二语习得研究者的广泛关注(Brown, 1984, 1987; Paris, 1990; Garner, 1994; Wenden, 1987, 2001; O’Malley & Chamot, 2001)。从元认知角度对写作等具体语言技能的学习过程展开研究,有助于丰富二语习得理论,并能对外语教学产生积极的作用。然而,目前有关英语写作元认知的研究主要针对大学生及大学英语写作教学,对高中生进行的研究相对缺乏。并且,这些研究主要集中在英语写作与元认知关系上,很少有对英语写作元认知的年级发展特点进行的调查研究(姜英杰,2007:76,171)。本研究拟采用吴红云的二语写作元认知理论研究框架(2006),调查高中生英语写作元认知年级发展特点,对高中一、二、三年级学生在英语写作元认知整体和各因素上的差异进行横向研究,并对可能的原因进行分析,为高中英语写作教学提供参考。主要研究问题有:(1)高中生英语写作元认知总体情况如何?(2)高中一、二、三年级学生在英语写作元认知整体及其主体评估,任务评估和元认知写作策略三个成分上有何差异?(3)文科生和理科生在英语写作元认知年级发展趋势上有何差异?研究使用《高中生英语写作元认知调查问卷》(改编自吴红云《英语写作元认知调查问卷》2006)为调查工具,从某高中一、二、三年级分别随机整体抽取一个文科班和一个理科班,共6个自然班,319名学生为受试对象。收集的问卷数据用社会科学统计软件包(SPSS 16.0)进行了描述性统计,方差分析和t-检验等定量数据分析。研究结果显示高中生英语写作元认知的整体水平不高,尤其是主体写作问题评估和修改策略使用偏低;高中生英语写作元认知有年级发展性,英语写作元认知整体水平及主体评估、写作策略成分上三个年级差异显著,在任务评估上,一年级学生处于显著较低水平,而二、三年级差异不显著;文科生和理科生的写作元认知水平均显示出随年级发展的趋势,且文科生整体水平显著高于理科生,尤其是在元认知写作策略上。本研究对英语写作教学有一定现实意义。高中英语写作教学要加强对一年级学生和理科生的元认知知识和策略的培训;学生的主体写作问题评估能力和元认知写作策略的使用要更加重视;学生应该在教师的引导下掌握更有反思性和自主性的学习方法。