历史教科书是学生获取历史学科知识的有效载体，是培养学生掌握历史学科基本技能的工具，也是学生了解历史的最直接的途径，所以历史教科书的编写可以说是中学历史教育中的重要环节。历史学是一门科学，它的编写应该与时俱进，积极而稳重地汲取史学研究的成果以充实和更新历史教科书内容，是历史教科书编写必须遵循的一条原则。 长期以来，中国近代史形成了以突出了阶级斗争和进步势力作用的历史发展的主要脉络，它忽视了历史的多样性。20世纪80年代以来，中国近代史的研究逐渐由革命范式转向现代化范式，以现代化为中心来研究中国近现代史，必须重新建立一个包括革命在内而不是排斥革命的新的综合分析框架，必须以现代生产力、经济发展、政治民主、社会进步、国际性整合等综合标志对近一个半世纪的中国大变革给予新的客观定位。史学研究的深入，促使很多问题的认识发生新的变化，那么我们的历史教科书是否反应了这些变化，它在多大程度上吸纳了历史研究的新成果，还存在哪些不足，吸纳的原则是什么，教师在处理这些内容的时候应该持怎样的观点态度等等，通过分析20世纪90年代以来高中历史教科书中国近代史部分有关洋务运动问题的表述尝试对上述问题做出解答。 本论文对90年代以来四个版本高中中国近代史教科书中有关洋务运动的部分进行比较和分析，认为90版教材洋务运动部分的编写依据的理论基础是80年代以前史学界的传统观点，认为洋务运动是卖国运动；92版教科书在一定程度上肯定了洋务运动的历史意义，内容的编写依据了当时比较新的研究成果，是一个巨大的进步；96版教科书定义洋务运动破产的结局，不是以近代化的角度考虑问题，有些偏颇，不是建立在新研究成果的基础上的；2003版教科书删除了对洋务运动的评价，是一种倒退。教科书吸纳史学研究新成果滞后的原因有三点：1、教科书制度的制约。2、史学研究成果进入教科书需要一定的时间。3历史教学大纲的制约。其原则有三：1、历史唯物主义的标准，是最基本原则。2、坚持现代化与革命化相统一的原则。3、坚持吸纳成熟的研究成果是前提。根据上述原则，我认为教科书应该加大洋务运动的内容，突出其在中国近代化历程中的作用，特别是对李鸿章等洋务派有一个正确的评价。同时，教师应该发挥教学主导性，在课堂上引导学生形成科学的历史观。