2017年教育部颁定的《普通高中历史课程标准》最为突出的理念是凝练了学科核心素养。在历史学科五大核心素养中,“历史解释”素养作为综合能力的体现,在教学中需要以唯物史观为导向,以时空观念、史料实证以及历史理解为支撑,因此较难把控与实施。难处有二:一是课标表述虽准确而精炼,但对广大师生来说,理解起来并非易事;二是“历史解释”素养作为五大核心素养的联系枢纽,受史观理论、遗存史料、解释主体、史学方法与视角等多方面因素的影响,对师生综合素质要求较高。黄仁宇提倡的“大历史”,主张在探究历史“何以如是”的观念之下,以综合归纳的研究手法,以联系比较的思维视角,从技术而非道德的角度出发,通过对中国传统社会为什么没能实现现代化这一问题的思考,展开对中国历史的上下求索。黄仁宇的“大历史”为我们提供了一种思考历史的方法与视角,将其中的若干方法、思路运用到中学历史教学,对于学生历史思维、历史解释能力的培养能提供一种有益的探索与尝试。本文通过阅读分析黄仁宇主要学术著作,对大历史思想进行详细梳理,同时通过分析课标和专家学者的相关论文,对“历史解释”素养的内涵与外延、需要注意的问题及培养路径等提出自己的思考,进而探讨二者在学理上的共通之处,并在此基础上结合教学案例探讨历史解释课堂教学中的具体实施策略,以期能稍利于中学历史教学。