在对外汉语教学中,词汇与语音、语法共同构成汉语教学的三要素,但是相比较而言,对词汇教学研究的重视程度往往不及语音和语法教学的研究。汉语词汇作为汉语的建筑材料,是为交际而产生,为交际而发展的。语言是开放的、动态的,而汉语词语的灵活、善变与丰富多样使它成为汉语中最活跃的部分。毋庸置疑,词语教学是对外汉语教学的重要组成部分,但是相对薄弱的词语本体研究导致对它的教学研究也成为对外汉语教学中的薄弱环节。词语的意义包括:理性意义、语法意义和色彩意义。感情色彩意义是色彩意义中重要的一类,它能够体现使用者的感情与态度,是表情达意的重要手段。是否理解词语的感情色彩意义可以作为汉语学习者是否掌握地道汉语的重要依据。然而,目前学界对词语色彩意义的教学研究还做得不够。本文将对表达感情色彩意义的词语进行深入探讨,并根据张永言先生的提法将它们定义为表情词。表情词是表明运用者对所反映的事物现象的情感态度的词,蕴含着独特的感情韵味、感情倾向。本文在词语感情色彩意义本体研究的基础上,根据表情词所含有的感情色彩产生情况的不同,尝试将表情词分为三类:理性表情词、主观表情词、语义韵表情词。不同类的表情词,学习的难易程度不同。表情词的感情色彩意义对理性意义的依附程度越高,越容易掌握,反之,越难掌握。其中,语义韵表情词——词的理性意义不具有感情色彩,而是由词语搭配产生感情色彩意义的词,是最复杂的一类。在对外汉语教学的实践中,我们发现语义韵表情词的确是学生产生偏误最多、最难掌握的一类词,这就在一定程度上影响了学生使用汉语进行的表达和交际。语义韵,指的是某些词语由于经常与具有某种语义特征的语言单位搭配使用而产生的一种语义特征,它揭示了词语相互间的语义选择趋向关系。本研究基于国外语义韵研究的范式,采用了定量分析与定性分析相结合的方法,做了以下研究:首先,在北京大学语言学研究中心CCL语料库和中央研究院的词汇速描系统中检索《汉语水平考试词汇等级大纲》中的词语,并且运用语义韵理论分析这些汉语词语的实例;然后,对词语的搭配情况和它们的语义韵进行考察和归类;最后,列出词汇大纲当中的语义韵表情词,考察它们的语义韵感情倾向,以期为对外汉语教师提供参考和借鉴。本研究还通过对汉语学习词典的考查,探究了汉语词典注释对留学生学习语义韵表情词的影响。同时,从调查问卷和学习者中介语语料库(HSK动态作文语料库和东南亚留学生书面语语料库)两个角度,对留学生学习和使用汉语语义韵表情词的情况进行内部和外部的对比考察,判定偏误类别,分析偏误产生的原因。在此基础上,为加强语义韵教学及促进留学生语感培养,提出相应的教学策略。