小学阶段对人才成长具有重要的作用,加之近年来国家对于农村教育的重视程度,对于农村教师来说,教师的专业发展变得尤为重要。而教师信念在教师专业发展的相关研究中属于重要的研究课题。在教学活动中,教师信念与教学行为能够有效的保障教师教学,教师持有什么样的教师信念将直接影响其教学行为。本研究参考国内外的相关研究,对农村小学数学教师的教师信念与教学行为进行研究,并结合相关的理论基础,以教师的任教意愿为中介媒体,初步构建农村小学数学教师信念对教学行为影响的结构方程模型以及机理的假设,对河南省农村地区的小学数学教师进行问卷调查,之后通过运用SPSS以及AMOS对所建构的模型进行修正与拟合。最后,通过分析结构方程模型和教师信念、教学行为在人口学上的特征得出研究结论,所得结论如下:第一,调查问卷的信效度结果较好。本研究使用SPSS,对调查问卷中各量表的效度进行分析,调查问卷中的各量表能在结构上反映出农村小学数学教师的教师信念、教学行为、任教意愿的主要来源,具有可解释性和较为理想的结构效度。本研究采用内部一致性系数Cronbach’s Alpha,来检验量表各层面的信度,调查问卷中各量表具有很好的信度。第二,数学教师信念对教学行为影响的SEM拟合分析较好。运用AMOS对各模型进行分析,各模型的基本拟合标准、整体拟合标准均达到要求,说明各模型具有较好的拟合优度。第三,数学教师信念及其各维度在人口学特征上各有差异。农村地区小学数学教师信念及其各维度在教龄、学历、职称、是否为班主任、是否为师范专业毕业上均没有显著性差异;在性别上,除教学评价信念有显著性差异外,其他各维度均没有显著性差异。第四,教学行为及其各维度在人口学特征上各有差异。农村地区小学数学教师的总体教学行为及其各维度在性别、是否为班主任上均没有显著性差异;在是否为师范专业毕业上,总体教学行为以及教学评价行为有显著性差异,而教学历程行为、教学评价行为没有显著性差异;在教师职称上,除教学评价行为没有显著性差异之外,其他维度均有显著性差异;在教师教龄上,除教学准备行为有显著性差异外,其他各维度也均没有显著性差异。第五,数学教师信念对教学行为影响的SEM影响效果为大、中、小效果均存在。首先,在直接效果分析上,教师信念对教学行为的直接影响效果为大效果;其次,在间接效果的分析上,教师信念通过任教意愿对教学行为的间接影响效果属于小效果,但对教学准备行为的间接影响效果为中效果,对教学评价行为、教学历程行为的间接影响效果属于大效果;最后,在总体效果的分析上,教师信念对教学行为、教学评价行为、教学历程行为的总体影响效果均属于大效果,但对教学准备行为的影响效果为中效果。