信息时代,阅读越来越成为人们日常生活中勾连外界、获取新知、习得技能等活动必不可少的途径,当前语文学界无论从教材修订编写,还是学生学业水平测试的试题命制,各专家学者们对阅读的青睐日益高涨。尤其自2009年我国上海中学生正式参加国际PISA测试,他们的非连续性文本与混合文本的成绩跟连续性文本的成绩相比差距很大,使得很多语文教育研究者和中学教师加大了对非连续性文本的关注与反思。加之我国《义务教育课程标准（2011年版）》也引入了“非连续性文本”这一概念,于是国内越来越多的一线语文教师与教育学者开始对非连续性文本进行广泛研究。据相关专家介绍,正在修订的《义务教育课程标准（2021年版）》还会在阅读教学板块继续加大对“非连续性文本”阅读教学要求的比重,因此中学生有必要掌握一定的非连续性文本阅读策略以提高阅读效能。本论文从元认知视角出发,通过对国内外非连续性文本和元认知的相关研究梳理、分析,对元认知概念进行了总结,并对非连续性文本概念做了重新界定,结合学生在初中阶段思维认知发展的特点,从认知心理学元认知的角度出发,试着将语文教学领域与认知心理学领域相结合,本着提升学生思维品质,训练、发展学生的高阶阅读能力,潜移默化地影响和提高学生思考和解决问题的潜能的理念,对非连续性文本进行系统的探究。论文的绪论部分,主要包括选题原因、研究内容与目的、研究方法、论文的重点与创新点、研究意义等内容。论文第一章主要采用文献研究法,通过对国内外专家学者对非连续性文本和元认知的相关研究进行了分类、梳理,总结了元认知的基本概念,并提出了一个既与国际接轨又符合我国语境下的非连续性文本概念,即以相对完整的文档为最小单位的（包括清单、统计图表、广告、时刻表、索引等或图文并存的文本,以及阐述角度不同的材料）,在材料组合形式及意流上呈现不连续的特点,并在阅读时需要特殊阅读策略的文本。论文第二章,基于初中阶段学生与老师在非连续性性文本阅读的现状调查分析,采用对比实验研究法进行了元认知策略对初中学生非连续性文本阅读成绩的干预研究,并从中探索出了从元认知视角下初中非连续性文本的独特特征,主要包括:阅读目的的明确性、知识结构的多维建构性、阅读体验的丰富性、阅读的回溯性。论文第三章进一步借助元认知理论,结合初中阶段学生的认知思维发展特性提出了一些非连续性文本的阅读策略,主要从四个方面去把握:1.进行元认知策略知识的讲授;2.利用先前背景知识做铺垫;3.在阅读过程中使用元认知监控与调节;4.在阅读结果的评价方面建立多边互评动态评价体系。本论文通过搜集、整理、分析大量的文献资料,并结合具体的实际学情现状,从元认知视角出发,为非连续性文本阅读提供了切实可行的阅读策略建议,以期进一步提升初中阶段学生的高阶阅读能力,从根本上促进和发展学生的思维品质和问题解决能力,切实提升学生的语文综合素养。同时,抛砖引玉,引起更多语文教学一线的教师对非连续性文本的关注和研究,增加非连续性文本研究的丰富性。