2010年教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20 1 0-2020年)》,2014年又进一步颁布了《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》与《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,这些都是要求中学教师使用信息技术的权威文件,随着它们的颁布,全国各地越来越重视多媒体教学,提倡构建数字化教育服务体系,建立了很多以先进的多媒体教学环境为主的数学实验室.但是教师应用信息技术优化课堂教学的能力和应用信息技术转变学习方式的能力与先进、高效、实用的数字化教育基础设施不相匹配.本文旨在探索提高数学教师信息技术应用能力的途径和方法.我秉持“立足课堂,创新教学,服务教师”的理念,促进信息技术与数学课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具.本文从研究课《线性回归分析》这个案例入手,对比传统课堂教学,探讨手持技术在高中数学教学中的恰当运用.传统的数学课堂,重在对学生思维的训练,我认为这是正确的,也是往后一定要坚持下去的,因为这就是数学这门学科的育人功能.但是,在教学的过程中,由于有些知识的获得,需要大量繁杂重复的计算,一些教师为了提高课堂速率,把原本数学最美的探索推导过程给简化甚至省略了,直接给学生一个数学结论,然后再让学生频繁的去做题做练习,会使用这个结论就行,这就导致了数学的枯燥无味,让现在很多的学生对数学毫无兴趣,有的甚至对数学望而却步,心生恐惧.数学的计算和作图是每一个学习数学的学习者必需掌握的能力,在学习者懂得如何计算和作图的基础上,要去研究探讨更加复杂的问题时,这时计算和作图不应该成为学生探索路上的阻力,而是需要工具来帮助学习者来快速完成计算和作图,让学习者有更多时间来思考算法、构建知识.“线性回归分析”作为“整理、分析数据及估计推断”的内容之一,在教材中的地位、作用和意义是十分重要的.在本课题中,学生将体验：实验观察一收集数据-分析处理数据-函数拟合-估计推断这样的数学探索过程.这个过程对提高学生的数学素养很重要,也是我们认识世界的一种很重要的方法,所以这个课题是重要的一课.但是在讲解这个课题的时候,手工画散点图不精确,在分析处理数据和函数拟合的时候,这中间的计算是繁杂的,这势必会导致学习者的探索效率降低,如果此时能恰当应用工具来解决会更好,本文将从这个角度,以“线性回归分析”这个课题为例阐述手持教育技术在高中数学教学中的应用.