高等师范院校体育教育专业,是国家培养合格体育师资人才的摇篮,它担负着培养基层体育师资人才的重任。这些学生毕业后大多数通过应聘考试进入中小学从事基层体育教学训练工作,他们的体育教学与训练水平的高低直接影响着中小学生的身体健康发展水平和终身体育观的形成。学生在学习过程中不仅要熟练地掌握各项动作技能,而且在掌握技能的基础上让学生全面发展,是合格体育师资人才的综合能力。这就需要教师在教学过程中,根据学生的现有发展水平,设计出更科学、合理的教学模式,去提高他们的专业能力。传统教学模式在培养人才方面经过多年的丰富和完善已经形成了严格的培养人才体系,为体育人才的培养做出了巨大的贡献。山西省近两年来体育考生成绩不断下降,学生的入学成绩下降非常明显,给术科专业课教学带来很大的困难,针对这种现状,本文应用专项能力与体育教学互补的原则,针对学生的专项身体素质、专项技术能力、专项教学能力以及专项心理能力等进行实验研究,证实“专项能力和体育教学互补”具备一定的可行性与优势。以体育教学专业一年级第二学期田径标枪普修课教学为依据,为其他体育专业术科课程教学提供参考和借鉴。本文通过文献资料法、教学实验法、内容分析法等科学研究方法,以山西师范大学体育学院2015级体育教育专业1503班的40名同学为实验对象、以专项能力与体育教学互补在标枪中的应用为研究对象。通过专家筛选得出四大指标中的具体指标,从专家筛选出的指标中对学生的身体素质(30m跑、立定跳远、后抛实心球、高翻、10s45°斜推15kg、10s俯地挺身、10s负重转体15kg、10s仰卧起坐、10s卧推20kg、半蹲、旋肩实验)、技评达标(技术评定与技评达标)、专项能力(专项投掷技术能力、专项教学能力)和专项心理能力(学习兴趣积极性、自主性学习、学习情感体验)几个方面分析。实验结束后经分析得出,其主要研究结论如下:1、采用专项能力与体育教学互补的原则对学生的身体素质产生的影响均具有显著性差异:实验组与对照组学生的30m跑、立定跳远、后抛实心球、高翻、10s45°斜推15kg、10s俯地挺身、10s负重转体15kg、10s仰卧起坐、10s卧推20kg等身体素质在实验后均有了提高,通过T检验得出实验组和对照组测试结果存在显著性差异。2、实验后实验组技评和达标成绩与对照组技评和达标成绩相比存在显著性差异,分析得知采用专项能力与体育教学互补原则相对于传统教学而言更能使学生的技评和达标取得好的成绩。3、实验中应用一些角色互换、轮流担任小组长、游戏等手段,来促使学生的教学能力(讲解与示范能力、发现错误及纠正错误动作能力、场地与器材综合应用能力)都有了很大的提高,但是学生在处理突发时间是有点经验不足,这需要学生在以后的学习工作中慢慢积累。4、在培养学生的个性心理发展方面具有很大的优势,本实验采用的各种辅助练习和教学游戏通过学生组间互动和教师巡回指导,对能力不足的学生进行单个指导因材施教,适应了不同差异学生的学习需求,因此在学生的心理方面(学习兴趣积极性、自主性学习、学习情感体验)教学效果具有显著性。