【摘 要】
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新时代要求教师在教学过程中培养学生正确价值观、必备品格和关键能力,以适应个人终身发展和社会发展的需要。我国《义务教育化学课程标准（2022年版）》也明确倡导“做中学”、“用中学”、“创中学”,通过开展项目式学习活动发展学生的化学学科核心素养。因此,将项目式学习理念应用到化学课堂教学具有非常重要的意义。但是如何评价项目式学习活动的实施情况值得进一步探究。本研究的主要目的是将课堂中师生的动态互动过程量
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新时代要求教师在教学过程中培养学生正确价值观、必备品格和关键能力,以适应个人终身发展和社会发展的需要。我国《义务教育化学课程标准（2022年版）》也明确倡导“做中学”、“用中学”、“创中学”,通过开展项目式学习活动发展学生的化学学科核心素养。因此,将项目式学习理念应用到化学课堂教学具有非常重要的意义。但是如何评价项目式学习活动的实施情况值得进一步探究。本研究的主要目的是将课堂中师生的动态互动过程量化,通过数据可视化分析诠释课堂的实际生态,最终为提升项目式教学质量提供依据。本文首先梳理和总结了国内外关于项目式学习和课堂师生行为评价工具的研究现状和发展动向。在对项目式学习和师生互动的概念进行界定的基础上,依据项目式课堂的特点首先修订了3C-FIAS,具体包括增添了“引导”编码,以及将“沉寂”编码改为“沉寂或喧闹”,建立了适配项目式课堂的评价工具PBL-FIAS。确定评价工具后,笔者采用课堂录像观察法和内容分析法,选用符合项目式课堂特点的8个公开课例视频作为研究对象,利用PBL-FIAS和NVivo12软件深入分析了化学项目式课堂师生互动的言语和行为,最终得出以下三个结论:（1）教师在项目式课堂中重视多媒体技术（如PPT、视频）的使用,能够将化学实验与教学活动有机结合;（2）教学活动中教师能够为学生预留充足的发言时间,注重学生自主解决问题的能力培养;（3）样本中一半的项目式课堂仍然以教师言语为主,学生学习的主动性和课堂的参与性有待进一步提升。除此之外,笔者将8个课例的数据结果分别与化学优质课3C-FIAS常模数据模型进行横向分析,通过比较课堂的不同风格将已有的项目式课堂进行归类,分为讲授型、均衡型和开放型三种类型。讲授型课堂即教师虽以项目式课题组织学生开展学习,但数据结果显示课堂进程的推进仍主要依托教师言语,项目式学习所倡导的学生自主解决问题等特征占比相对较少;均衡型课堂即教师与学生共同参与的教学模式,教师在学生讨论和实验的基础上进行引导讲授,教师和学生的言语行为趋向均衡分布;开放型即学生进行项目式学习的成果展示课,这也是项目式学习特有的课堂模式。在此种模式下,学生常以小组为单位制作和展示项目成果。学生在作品制作和分享交流的过程中深化对化学知识的理解和运用。利用PBL-FIAS可视化分析课堂师生动态行为有助于直观了解项目式学习在开展过程中主要特点和可能存在的不足。基于已有研究结论,本研究总结了提升项目式教学有效性的三点建议。
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