随着世界经济、科技和文化全化发展，跨文化交际活动已经成为世界地人们日常生活重要部分，跨文化交际能力重要性到了广泛关注和认可。2004年，教育部在《大学英语课程教学要（试行）》中明确出将培跨文化交际能力作为英语教育重要目标。跨文化敏感度是跨文化交际能力重要方面，跨文化敏感度是学习和成功进行跨文化交际先决条件，跨文化交际能力由跨文化意、跨文化敏感度和跨文化技巧组成;其中，跨文化敏感度是连接跨文化意和跨文化技巧核因素，只有对异文化持有正确认知及情感倾和态度能高跨文化交际意，认真握文化异同，从而在跨文化交际中运用正确交际技巧进行有效交际。因此，增强跨文化敏感度是高跨文化交际能力起点和必要条件一。本文通过回顾内外有关跨文化敏感度、跨文化交际能力研究文，详尽了了相关研究的研究状。验通过采用陈明和Starosta（1996，1997）基于其跨文化交际能力（ICC）和跨文化敏感度（ICS）理论设计而成―跨文化敏感度量问卷‖（ISS）（2000）作为量工具，并以建构主义学习理论为基础以及运用由红玲（2007）等学者出文化教学原和方法，通过验对比探讨了学生跨文化敏感度水平、跨文化敏感度五因素自发展水平，并出有利于高跨文化敏感度五大因素教学方法。本研究以63名西北师范大学知行学院一年级非英语专业学生为受试者。验持续进行了两月。其中，验组31名受试者接受了侧重中西文化对比大学英语课程。本研究采用数据统计方法是独立本T检验，软件为SPSS。此外，作者还设计并采用了兼有选和简答型调查问卷对跨文化敏感度水平较高者与较低者进行对比。本研究要发有:1)总体来说，63名受试者跨文化敏感度水平平均处于中等水平,这表明他们对跨文化交际持较为积极态度。2)学生在交际自方面分最低，而相对较高分在尊重文化差异方面。在验后，验组学生跨文化敏感度水平有显高，其中，交际自高显，其次是尊重文化差异方面。3)英语教学中有利于高受试者跨文化敏感度水平因素有：以跨文化敏感度为中教学设计，合教文化组文化教学，注重中西文化对比，平衡输入输出活动，运用网络、多媒体等代技施教学，让学生能够通过真交际环境增强跨文化敏感度，高参与真跨文化交际活动能力。基于上研究,作者还出两条英语教学中有关跨文化交际能力教学建议:1)外语教育中应注重培学生理和认同多元文化跨文化交际态度使学生避免民族文化中心主义交际态度。2)在跨文化交际中，学生能否认到不同文化人行为方式和价值观差异以及对这些文化差异的理解、接受、包容、尊重、认同程度与交际满足感、快乐感是密不可分。跨文化交际时正面、积极、外态度对于获交际愉感至关重要。在教学中,不仅要教授学生西方文化表层现象,还要帮助学生理并思考其文化背后更为深次价值体系.