《普通高中英语新课标》（2017版）规定高中阶段的词汇教学重点是通过广泛阅读,进一步扩大词汇量,提高学生运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。阅读加基于阅读的输出任务是促进学生词汇附带习得的一种重要方式。目前,随着读后输出任务形式的多样化,不同输出任务对高中生词汇附带习得效果的差异有待进一步研究。鉴于此,本文以输入、输出假说和投入量假说为理论框架,聚焦三种基于阅读的输出任务:概要写作、读后续写和话题写作,探究这三种任务在及时和延时后测中对接受性词汇知识和产出性词汇知识附带习得效果的差异。本研究以甘肃省嘉峪关市某高中高一三个班的140名学生为实验对象。在先导试验中,不参加主实验且英语水平相当的20名学生在阅读文本后负责选择目标词,三个班的受试参加前测以确保他们不认识所有的目标词。实验中,三个班的受试在阅读同一篇文章后,同伴合作完成三种输出任务:概要写作任务是按要求使用目标词概括整个故事情节;读后续写任务是按要求使用目标词续写故事结尾;话题写作任务是按要求使用目标词写一篇与故事主题相关的作文。任务完成后,所有受试立刻进行接受性词汇测试和产出性词汇测试。两周后,所有受试再次进行词汇测试以考察不同任务下两种词汇的保持效果。实验结束后,采用SPSS统计分析数据。通过对比分析三个班在即时和延时后测中的成绩,得出以下研究结果:（1）从及时后测的词汇成绩看,三种输出任务在接受性词汇附带习得的效果上无明显差异;但在产出性词汇附带习得的效果上,读后续写任务和话题写作任务要好于概要写作任务,读后续写任务和话题写作任务之间无明显差异。（2）从延时后测的词汇成绩看,三种输出任务对词汇保持效果的差异主要体现在产出性词汇上。具体来说,读后续写任务和话题写作任务的效果要好于概要写作任务的,但前两个任务之间并无明显差异。对接受性词汇保持的效果上,三种任务之间仍无明显差异。本研究的结果对高中英语词汇教学有一定的指导意义,如教师可以设计不同的读后输出任务,要求学生在阅读材料的基础上进行创造和想象,比如预测文章接下来会发生什么以及写一篇与阅读主题相关的作文。鉴于该实验持续时间短,没有细分学生的英语水平,且在合作输出中没有将不同水平的学生配对起来进行产出,因此结论有一定的局限性,今后的相关研究应尽量克服这些局限,在此基础上做进一步的研究。