《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部,2020年）强调了培养学生学习策略的重要性。新教材（人教2019年版）把学习策略作为显性项目标注于课本中。此外,培养良好的英语阅读理解能力是英语教育领域的一个重要目标。本文将阅读理解与策略教学两方面理论相结合,对高中自然课堂中的阅读策略教学进行调查与分析。以往关于阅读策略研究多是针对大学生和中学生的阅读策略训练的实证研究。这些研究的结果表明,阅读策略的运用能够促进英语阅读理解,但是学生在阅读中缺乏足够的策略意识。针对这种现象,本文旨在对高中英语阅读策略教学进行调查,以期了解常规课堂中阅读策略教学的实际情况,即阅读策略教学的特点和存在的问题,并进一步探讨关于高中英语阅读策略教学的教学启示。本文旨在回答以下问题:1)教师经常教什么阅读策略?2)教师在阅读课上采用什么样的阅读策略教学模式:显性策略教学还是隐性策略教学?3)学生对阅读策略教学的接受程度如何?作为一项校本研究,本文以广东潮州金山中学高一师生为研究对象。共有219名学生和23名教师参加问卷调查。四个班级被选择进行课堂观察,并邀请授课教师和每班一名学生在当节课结束后进行即时访谈。然后用SPSS 20.0对调查问卷的结果进行统计分析,以期发现学生和教师对学生阅读策略运用和教师进行阅读策略教学两个方面的评估,并进行关联性对比,找出学生对阅读策略教学的接受度。同时分析教师经常教授的阅读策略类型。接着,对观察和访谈进行转录,运用扎根理论进行分析,目的在于从最真实的课堂中发现阅读策略教学的实际操作以及学生和教师对阅读策略教学的反馈。调查问卷结果表明,除元认知策略外,其他五种策略,包括认知策略、补偿策略、应试策略和记忆策略都受到高度重视。从课堂观察和即时访谈的数据看,教师在课堂中使用了显性策略教学和隐性策略教学两种方式。结合调查问卷、课堂观察和即时访谈的调查结果显示,学生和教师对阅读策略教学的评价呈显著正相关,学生对课堂中进行阅读策略教学方式和平时所使用的阅读策略的总结与授课教师的观点基本一致,这表明学生对阅读策略教学有积极的接受态度。在此基础上,本文对高中英语阅读策略教学提出了一些教学启示,以促进高中英语高效课堂,为英语阅读教学提供参考。